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在读写教学中训练学生的想象能力
摘 要 在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径.因为想象是构成思维能力的重要因素之一,而思维的发展不能离开想象的发展.针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机.
关键词 训练；想象；激发；挖掘
中图分类号：D631.15,O433.2,S222.5+5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)14-0222-01
在语文读写教学中,训练学生的想象能力,是提高语文教学效益的一条可行的途径.因为想象,是构成思维能力的重要因素之一.而思维的发展不能离开想象的发展.针对小学生富于想象的心理特征,激发他们的想象能力,正是促进其思维全面发展的契机.
训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义.这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品,作者所创设的意境,塑造的形象,都与想象结下了不解之缘,而教师组织学生阅读这些作品时,又必须以自己的经验,凭借想象来还原并充实作品的意境的形象,才能比较深刻地感受作品的内蕴.至于学生作文,就更需要有想象的配合,才能有声有色,有情有意地再现生活中的人物和事物.而加一方面,丰富的想象活动,还能激发语言的发展.
邓颖超同志曾代表党号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”,“培养创造的人才”,“开展创造性的活动”.而创造是离不开想象,要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀,难道不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗？
基于上述所述,在读写教学中,用什么方法训练学生想象能力呢？
一、通过扩想来培养学生的想象能力
在语文教学中笔者经常用扩想来培养学生的想象能力.所谓“扩想”,就是对教材文句的内涵作开拓,或将课文故事扩展.如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时,在分别指导学生初看图和初步读文之后,抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘,图文对照,使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”的？读完以后,笔者又结合写作的片断训练,要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想,写成一篇短文.这样由看图到作文的两次扩想训练,有例有据,有仿有作,让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来,以增强作品形象的具体可感性,这对发展他们的想象能力是很有好处的.
二、采用续想能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾,言犹未尽十分含蓄,能激发起学生的联翩浮想.在学习这些课文时,标准往往因势利导,诱发学生开展“继续想象”,如教《穷人》时,抓住课文的结尾“‘你瞧,他们在这里啦.’桑娜拉开帐子.”这一句,笔者设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题,让学生讨论,续想故事情节.这时同学们有的说渔夫是多么激动,称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴,一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后,无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度来想象进一步焕发了穷人美的心灵.这样的想象,使学生的想象能力得到了锻炼.
三、运用联想诱发学生的思维来理解课文进一步的思想感情
联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程,它把分散的彼此不连贯的思想片断连接在一个思维的链条上.在我们的教材中,有一些课文是训练联想的好材料.在教《卖火柴的小女孩》的时候,让同学们知道作者借想象,提出了穷苦孩子们的希望,在大年夜这些穷苦的孩子们,应当得到应有的光明和幸福.但在当时的丹麦,这样的理想,还只是穷孩子们的希望,诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国,想到我们的前辈也是这样,只有在中国领导下,建立了社会主新中国,才使这样的希望变成了现实,从而懂得文章展开了丰富的联想,常常会给读者带来希望,带来理想,并鼓舞人们去创造它,去实现它.
四、补想使学生既收读懂课文之利,又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄,这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线,巨细无遗的抒写,总要给读者留下一些可借想象去补充的天地.在教学中,笔者注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充,这样既收读懂得课文之利,又获发展想象之益.笔者这样引导的目的,就是使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节.
五、拟想既加深理解了课文,又获得想象能力的训练
拟想也就是比拟想象.如《落花生》是把物的特征人化,“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西.”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化.文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒.”作者用这样的比拟老班长虽然不在了,但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存,这些都是由物拟人.教学这些课文时,我就用来对学生进行比拟想象的训练.由物及人的比拟想象,既加深理解课文,又获得想象能力的训练.
六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义
假想即对未曾经历也无体验的事,凭借想象来假设情况.假想能使学生对课文的情感有进一步的加深,一些进军科学的理想种子,也许就在此时此地萌发了.另外,在作文教学中笔者也注意到有意识培养学生的假想能力,如学了《一幅壮锦》之后,联系课外阅读,让学生写《假如我是……》等文章,培养学生假想能力.当然在这过程中,笔者注意引导学生不能信口开河,要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物,步步引发,使“假”得有理,“想”得有据.在教学中,由于笔者能有机地挖掘课文中可以培养学生想象的空间,让同学们在想象中邀游.通过一系列的教学方法运用,学生的阅读理解和语言表达能力,写作能力均得到较大的提高.
教学论文范文结:
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