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物理高效课堂
摘 要 高效课堂是教师永恒的追求,在长期的教学实践中,我认为提高课堂教学效率的关键是让学生参与教学活动,积极主动思考,发挥学生在教学中的主体作用,学生积极探究、观察、思考、交流,让课堂充满了与活力.
关键词 探究活动；合作交流；方法迁移；高效课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0164-01
新课改,让课堂充满了与活力；高效课堂,让课堂教学更精彩.回顾这几年的新课改,我们确实收益颇丰；然而,反思我们的课堂教学,却不难发现有些课堂教学貌似符合新课改理念,看似热闹的课堂,其实并没有实效性,却是低效甚至无效的课堂.那么,怎样才能使课堂高效呢？为此,在长期的教学实践中,我认为提高课堂教学效率的关键是在于有效控制教学过程,巧妙地处理物理知识的生成和拓展,下面谈谈我在物理教学活动中的尝试.
一、物理探究活动是有效教学的载体
在教学中,教师应努力优化教学过程,把课堂营造成有利于学生思维活动的场景,让学生在活动中动脑,从而获取物理知识,在活动中自然探究,在活动中发展、创新.
求趣心理是学生探究物理知识的动力.生动的、新奇的、有趣的物理现象和实验,能使学生在心理上得到某种程度的满足,激发学生学习物理的兴趣,从而使教学取得事半功倍的效果,因此,教师在教学中要抓住学生的“好奇心”,精心设置情境,激发学生的兴趣.例如,在学习《汽化和液化》时,我这样创设情境,先在讲台上烧开水,然后问学生：怎样判断水是否烧开？学生的回答多种多样,有的认为水烧开时温度很主；有的根据“冒白气”来判断；也有的认为水烧开时是上下翻腾的……我进一步提问：“白气”是什么？沸腾的水温度如何变化？很自然引入课题.
尽管烧开水这一情境在日常生活中比较常见,但把它拿到课堂上来探究,学生突然感觉：原来日常生活中蕴藏了这么多物理知识,思维被迅速激活,都希望揭开其中的奥秘.
同学们通过手、眼、脑并用,启发了他们的创新思维,培养了他们的观察能力和思维能力.这种以“动”激“活”的方法,营造出富有生机的学习氛围,不仅让学生在课堂上兴趣盎然,同时也让他们获取物理知识,享受成功的喜悦.
二、独立思考、合作交流是有效课堂教学的重要途径
自主探究的核心是学生独立思考,学生根据自己已具备的物理知识和探究物理规律的方法,探究出解决物理新问题的方案.自主探究是每节课都必须有的环节,没有独立思考,就没有有效的课堂教学；没有独立思考,就不会有学生长足的发展.当然,在教学中教师要给学生一定的自主探究的时间与空间.合作交流的主要目的是为了解决教学中的疑难点,同时,它还可以促进同学之间的交流,培养学生的能力.合作学习要视教学内容而定,是否有交流讨论的必要,而不是每节内容都要开展,否则,不利于学生独立思考,影响教学效果.在教学中,无论是自主探究还是合作交流,都需要教师科学的指导,才能达到有效的学习目的；任由学生“自主”的课堂,只是看似热闹,其实是低效的课堂.例如,我在听一节数学课时,一位老师在教《太阳光与影子》时,老师将学生分成5 人一组,测量物体的高度与影长,探索其规律.同学们到了操场上,分小组忙活起来,大家为测量什么问题而争论不休,一部分人在动手测量,另一部分人在闲聊,无所事事,小组合作就这样杂乱无章地进行着.这样的课堂,缺乏教师的正确组织和引导,忽略了合作的质量和效果.这节课,老师明确每个学生的具体任务,细化教学活动的每个环节,才能真正使合作学习的质量提高,达到事半功倍的效果.
三、物理知识和思维方法的迁移
有效的教学是把学生已有的知识和方法作为新知识的生长点,引导学生“生长”新知识.因此,教学中教师不仅要了解学生的已有的物理知识和探究物理规律的方法以及思维模式,更要选准新知识的生长点,引发诱导,促进知识的迁移和发散,使学生产生强烈的求知欲和主动探究物理规律的兴趣,从而达到教与学的最佳效果.
例如在八年级上学期学习《密度》这一节时,探究同种物质的质量与体积的关系时,通过实验、收集数据、整理数据（图象法）,发现同种物质的质量与体积关系图象是一条通过原点的直线,从而导出同种物质的质量与它的体积成正比,然后用比值法给密度下定义,依定义写出密度的定义式ρ等于m/v,由公式导出密度的单位,并拓展ρ等于m/v的物理意义：同种物质的密度与它的质量、体积无关.在这节教学中,我特别注重了学生学习方法、思维模式的养成.在八年级下学期探物体重力的大小与它质量的关系时,让学生分组实验,在实验室自选器材、自己设计实验方案并实验,收集数据、整理数据（图象法）,学生从而轻松地自己导出结论公式及注意事项.这个例子说明,通过旧知识的发展,使新知识自然生成,学生学的轻松,达到水到渠成的效果.
高效课堂论文范文结:
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