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激发思维深度，品读名著魅力以《穷人》教学设计为例谈深度阅读指导

[摘要]深度阅读是深入解读文本,从文本中获取更丰富信息的一种读书方法,它乃潜心治学、终身学习的重要途径.在小学中高年级指导学生深度阅读,就是培养学生边阅读边思考的习惯,习得对感兴趣内容深入探究的方法,为终身学习打基础.本文以《穷人》教学设计为例,谈一谈基于学乐云教学平台指导学生深度阅读的做法.

[关键词]深度阅读学乐云平台

[中图分类号] G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]1992-7711(2018)04-186-01

一、课前先学后教

1．老师利用学乐云平台的“翻转课堂”功能,给学生发布预习《穷人》的阅读材料,分别有：①列夫·托尔斯泰的简介；②《穷人》的写作背景；③小说的三个基本特征.同时也选择一些检测性题目发布给学生完成.

2．学生登录平台阅读阅读材料,在书本上预习《穷人》,提出自己的疑问并把问题上传平台.完成老师布置的检测性题目. 课前给学生提供阅读材料,补充阅读时需要了解的相关知识,为开展深度阅读作准备.学生的提问和检测性题目完成情况也能及时反馈回来,便于老师掌握学生懂得哪些,想学习什么.以学生的自学情况拟定教学内容,实现以学定教.

二、课中深度探究

1．创设情境导入.播放《穷人》朗诵视频,布置听读任务：①说说课文讲了一件什么事？②在小组内读读课文生字和需要识记的词语,互相说说它们的意思.然后随机点名,让学生汇报小组学习成果.

学乐云平台的“授课神器”有丰富的教学资源随时调用,如电子课本、音频、视屏、图片、PPT、文档等,还有随机点名、当堂评分、计时器等小工具,很好地辅助老师在堂上指导学生深度阅读.

2．深入探究课文.设计三个探究任务,用两课时,分时段组织学生进行探究活动.

(1)探究一：根据对课文的理解,说说桑娜和渔夫是怎样的人？

学生先在小组里找、画、说、研,从课文的段落里重整两位主角的形象.然后在班上汇报,其他小组补充,老师适时点拨与归纳.本环节的重点是引导学生通过课文的各种描写片段感受两位主角的善良.

(2)探究二：找出课文中的环境描写,说说在小说中环境描写的作用.

从电子课本中调出桑娜在家中补帆和进入西蒙家所看到情景的那两段,先让学生自由读一读,说说从中知道什么？提取出环境描写所交代的信息,品味出作者如何勾画穷人的生活场景以及穷人如何乐观抗争命运的不公.然后让学生比较这两段有什么共同点,引导学生发现作者运用的对比写法.最后从网上搜出《环境描写作用的归类》,老师作简单总结说明.

(3)探究三：找出课文中的心理描写作分析,并想想心理描写有哪些形式？

细腻的心理描写是本文最突出之处,带领学生人情入境地品味一番,是本课的教学重点.先让学生找出各部分的心理描写读一读,在书本上选择一处,抓住关键词,写写自己的读书批注,把体会写下来.然后在小组里互相交流.

老师选择课文第8、9自然段,在电子课本上进行写画,圈住“非这样做不可”、“忐忑不安”举例分析,体会桑娜当时心理想法与感受.再让学生对比这两段的写法有什么不同.归纳出心理描写的两种表现形式——内心独自、从旁叙述.接着从网上搜出《心理描写的八种方式》作简单了解.最后给课文的其余心理描写部分作表现形式分类.

深度阅读就是要学生边阅读边思考,其中怎样思考是关键.读书的时候有方向性地思考问题,研究问题,才能深度阅读.因此深度阅读就是培养学生从文本内容、主题思想、表现形式、相关知识等维度阅读文本.根据课前收集学生提出的问题并归类,设计若干个主要问题,在课中详细指导学生主动探讨问题、解决问题,以探究性学习为主,从以下六种形式组织学生进行深入探究：

(1)捕捉文字.培养学生对文字的敏感性,阅读时自觉关注部分字词,抓住关键词语,联系上下文,揣摩意思,品读词语里蕴含的重要意义,透过文字看文化.

(2)挖掘主题.主题是文章的灵魂,文以意为主,在理解文本的基础上,反复思考作者的写作意图和要表达的情感,挖掘文本要表现的主题思想,即我们平常说的阅读价值.

(3)鉴赏语言.以欣赏文学美的角度赏析文本中有特色的语言表现形式,积累语言素材,丰富写作经验.

(4)重整内容.在繁复的文段里抓住主线,通过重组文章里的段落、片断或整理文章结构安排,深入剖析文本里的人和事,直达要理解与品味的内容.

(5)补白阅读.自觉查找阅读时感兴趣的和想知道的相关知识,补充知识经验,扩充阅读视野,加深对文本的理解与体悟.

(6)比较阅读.通过读原文,读较相像的作品,或区别几个文段的异同,以类似的或对比的,增强阅读比较,得出更深透的阅读理解.

把语文课变成精神大餐,激发思维深度,品读名著魅力.在组织各种深度阅读方法时,借助于学乐云平台的资源（可根据实际需要增添资源）,创设有趣的探究情境,现场品读圈画的词句,顺手拈来补充的信息,评价激励学生的思考成果等,都起到相得益彰的效果.

三、课后拓展延伸

课文学习结束之时,让学生从《穷人》的阅读中学到什么.突出重点,总结收获,既要紧扣单元主题“人间真情”感受桑娜、渔夫精神上的崇高、富有,又要明白本文的写作特点,在阅读小说时就要关注环境描写、心理描写等,在头脑里塑造出小说人物的形象.至此,老师布置拓展延伸任务,在学乐云平台上发布推荐阅读《汤姆索亚历险记（片段）》,把自己读后的感受或对环境描写、心理活动描写的分析上传给老师.

建构主义教学观认为,教学过程要力求设计真实的、复杂的、具有挑战性的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动.由一个个探究活动开始,引领学生层层深入思考,在文字间走几个来回,感知文字的丰厚性,这是深度阅读的意义所在.

[参考文献]

[1]肖春林,深度,涂抹语文教学的底色[J]《师道》教研版2015年第11期．

[2]赵徽,荆秀红,解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社,2010.

[3]韩素静,上一堂朴素的语文课[M].上海：华东师范大学出版社,

2015．

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