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跨文化教育视阈下翻转课堂英语阅读模式探究

［摘要］教育现代化是在坚决维护本国优秀文化的基础上,吸收借鉴外来文化的先进因素,形成具有本土特色的教育文化.大学英语阅读课型目标为培养学生语言知识,学习阅读策略,同时,一篇文章的文化背景、字里行间体现出的本土文化更应该被教育者所重视.面对这一诉求,翻转课堂灵活的授课方式、课堂组织策略在阅读课中的文化渗透值得深入探究.

［关键词］跨文化教育视域；翻转课堂；阅读模式

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）27-0046-01

在日新月异的科技发展大背景下,以视频学习为基础的翻转课堂教学模式发挥了越来越有效的作用.大学英语阅读课的文化翻转具有一定的可行性.文化知识的学习是语言知识学习的核心内容之一.大学英语课在大学阶段占有很大比重,而阅读课又在大学英语教学中起着关键性作用,因而英语阅读课中的文化意识教学应受到重视.大学英语阅读课的翻转模式可以从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行.

一、阅读前

在阅读前,教师主要是在学生自身学习舒适区范围内提供相关文化知识介绍,让学生对既得知识背景进行有效抽取、回顾,并对本篇阅读所涉及的文化知识产生兴趣.教师可以提前准备相关介绍本篇文章所涉及的阅读技巧、文化概念和文化背景知识.

二、阅读中

如何激发学生的文化意识是我们这一阶段的首要教学目标.这一过程可以在学生阅读材料时给予一定数量的文化术语介绍,也可以在阅读时实时弹出一些相关问题,通过问题追溯式方法让学生对阅读中涉及的文化理念进行及时剖析,梳理出新的文化知识,培养阅读中的文化意识.由于传统课堂中中国学生被动型的习惯养成,为了保证学生参与阅读的质量,阅读中也可以适度在课堂内进行.教师可以在课堂中进一步学习阅读视频,通过小组合作进行探讨,小组共同树立阅读中的文化素养意识.

三、阅读后

这是翻转课堂中课上主要进行的部分.阅读后可以利用视频、音频等形式处理文章中所涉及的文化术语、生词难词等,通过推理式方法让学生自己得出文化结论、进行阅读技巧总结等.在这个阶段,主要把握好学生的文化输出性,可以通过英语小剧表演、配音练习、小组展示、小组辩论赛等方式,引导学生将本课学习到的文化知识、阅读技巧进行输出式练习.另外,我们应该看到,翻转课堂阅读课也有一定的实施难度,针对可能存在的问题,在课堂阅读后,我们还可以从以下方面进行补充：协调与其他科目的联系,如借鉴影视赏析课的成果等；强化第二课堂活动,给学生提供更好的语言应用环境：设置外国文化体验平台基地；分层次建立文化社团小组,积极吸纳外国留学生,进行交互式学习；促进学生间、师生间、家长间的多元化互动；通过中外文化对比,进一步加强创造性思维的培养.

Chen和Starost在2000年提出的跨文化敏感度量表中指出了文化敏感度的５个因素：交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感、交际专注度.通过阅读前对学生学习动机的刺激,学生的交际信心会被激发出来；阅读中,交际专注度、差异认同感会进一步提升；阅读后,学生的交际参与度、交际愉悦感会大大增强.每个阶段五个因素交叉影响.目前,我国传统大学英语课堂教学着力于学生语言能力培养,针对大学英语阅读课中的文化意识培养具体模式仍然不足.在大学英语阅读课教学中,应把培养学生文化意识和阅读能力摆在首要地位,增加其对文化差

异的敏感性,尤其要培养学生深入理解英语国家深层文化的意识.

参考文献：

［1］Chen,G.M.,&Starosta,W.J.Interculturalcommunicationcom-petence：asynthesis［J］.CommunicationYearbook,1996,81（8）：18-19.

［2］BillTucker.TheFlippedClassroom［J］.EducationNext,2012,12（1）：14-15.

［3］杜鹏．“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究［J］．中国教育学刊,2014（5）：113-114．

［4］苏超华.翻转课堂下跨文化敏感度培养的实证研究［J］.广西师范大学学报：哲学社会科学版,2016,52（5）：139-146.

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