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头脑风暴法在大学试点教学课堂中的应用

摘要：创新能力的培养是大学试点改革、课堂教学效果评价的一个重要指标.本文把头脑风暴法引入大学试点教学课堂中,使学生由被动式接收变为主动性学习,以提高课堂活跃气氛和学习积极性.结果表明学生表达能力显著增强,创新能力得到较大提高.

关键词：头脑风暴法；试点学院；创新能力；教学改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0181-02

大学生在入学之前,接受的是应试教育,重视考试成绩而轻视创新能力的培养,但是随着三峡大学试点学院的深入进行,对创新能力的人才培养和需求越来越强,因此就出现了模式培养矛盾的问题.作为培养人才的高等院校,志在培养学生的创新能力,寻找一种合适的方法应用本科试点改革课堂教学具有重要意义.已有较多学者提出将不同方法应用到本科教学改革中,如刘美杏等人将合作教学使用到大学课堂教学中[1].李振兴等人使用项目驱动法,应用到“电路”课程教学中[2].柳世玉等人将MOOCs与讨论式教学相融合,推进到大学课堂中[3].本文将头脑风暴法引入到大学课堂教学中.

一、头脑风暴法

头脑风暴法,又称智力激励法,它以会议的形式出现,要求参会人员畅所欲言,和他人交流自己观点,通过听取、发言,开拓思维,让头脑激发更多的想法.这与我国古代的“三人行,必有我师焉”道理相同.1.头脑风暴法的一般性要求.主持人（类同教师）在会议开始前搞清楚问题的实质和关键,设定会议所达成的目标.首先要确定参加会议的人数（类同确定点名册,了解学生）,确保在会议的交流过程中信息的畅通和人员思维的活跃性,避免缺少会议氛围,个人发言机会较少等弊端.其次要将会议的时间、地点参考资料以及会议相关设备等（类同备课、教案等）事宜通知参会人员,并向他们发放资料,以便让大家更好地了解会议的背景和问题,做好充足的准备.最后布置会议现场和多媒体设备（类同教学环境）,将座位排成圆形方便大家更好的交流.创造一个安逸、舒适、自由的氛围,这样可以放松大家的神经,提高思维的活跃度.

2.会议阶段明确会议规则.支持人确定规则,采用简短、干练、明确的介绍,阐述有待解决的问题.实时上过多的信息会干扰人员的思维,限制人的想象力.如同枯燥的理论影响同学的兴趣和想象.如果时间充足,可以花10分钟左右的时间让大家思考问题,明确自己的观点.

3.畅谈阶段是头脑风暴的创意阶段,也是核心阶段.主持人首先引导大家自由发言,自由讨论,使彼此了解观点、交换观点,相互补充.其次由速记员记录参会人员所讲的观点和方案,使每个人都能看见,避免想法的重复,提高效率.同时,主持人对发言进行归纳和总结,找出有新意的想法,这样有利于大家能从新的层面上看待问题.最后的关键一步是大家一起对信息的总结,以便选出有价值的设想用于开发实施.通过评审将大家的想法整理成若干方案,经过反复多次比较,最终选择1～3个最佳观点作为问题的解决方案.

经过几十年的发展,国外各行各业都在广泛使用头脑风暴法.本文提出将头脑风暴法引入到本科课堂教学之中,让大学生在课堂学习过程中激发学习兴趣,逐渐形成自主学习的能力,培养创新能力.

二、头脑风暴法在课堂教学中的应用

本科课程较多,内容比较深,每节课的知识量大.学生学习感觉有压力,部分学生学习积极性比较低,而我们的本科教学老师多采用“满堂灌”,没有考虑到学生的接收能力,因此学生的学习主动性较差.

1.头脑风暴法在课堂教学中的实践.头脑风暴法在教学实践中的应用,要分三步进行.第一步：组建专家小组,同门课程的教师为主,以教学内容和教学大纲作为基本要求,提出与难点、知识点和重点相关的题目,要做到对所有题目答案的充分准备,这样才可以引导学生,多思考,多发言.在这部分,有经验的老师,要根据以往的教学经验,提出容易混淆、不理解的地方,作为会议题目.会议题目的确定要慎重.第二步：学生分组,可以以两个班作试验,一个班实行传统教学法,一个班使用头脑风暴法.在试验之前可以进行测试,测试成绩记录,测试可以分为笔试和动手能力两方面进行.头脑风暴法使用的班级要分组,以30人班级为例,5人一组,分为6组.每组要以测试前的成绩为主,以好中差的比例为1：2：1进行组的组建.第三步：开展头脑风暴会议,每个题目要提前告知学生,给学生自我准备的时间,学生可以各种渠道去研究题目.同时在这一过程中,要做好会议记录,整理创新的想法.要具体记录到哪位同学发言,哪些很有想法和创新意识,可以把会议讨论的积极性和该门课程的成绩相关,这样可以提高该方法的使用效果,提高同学的参与和积极准备能力.

2.教学效果分析.头脑风暴法在本科教学3门课程上进行应用,有“概率论与数理统计”、“电力系统自动化”和“电力系统继电保护”.课程的选取有公共基础课,还有后续的专业课,从不同类型的课程中,观察头脑风暴法的使用效果.以“概率论与数理统计”为例,传统教学班（1班）和头脑风暴法教学班（2班）,该门课程测试前后成绩评比如下表1：

由于最终是对创新能力的提高,所以不以卷面考试评比,各门课程的专家随机出题考察学生的能力,同时给出一个分数.从表中可看出,采用传统教学方法的班级的学生经过学习创新能力没有明显的改变.高、中、差三个阶段的学生基本还保持原来的状态.使用头脑风暴法的班级,他们的创新能力得以显著的提高,很多同学会举一反三,触类旁通.并且原有的高、中、差三个阶段的学生也出现了不同程度的改变,原有的学习成绩好的学生能力提高的同时,表达能力也有了较高的增长.中等程度的学生的创新能力提高较大.变化最大的是原有的学习成绩差,对学习没有兴趣的学生,参与和学习积极性提高最大,通过该方法的使用这部分学生提高最大.

头脑风暴法已经得到了人们越来越多的认可,也逐步地走进了各行各业.本文将头脑风暴法引入到课堂教学中,通过会议讨论,激发了学生学习的兴趣,提高了创新能力.原来难讲的知识点和重点,现在学生能够主动地思考,自主思考,该方法有效的提高了教学效果.

参考文献：

[1]刘美杏,刘永建,江羡珍.《高等数学》合作教学探究[J].玉林师范学院学报(自然科学),2015,(5):34-37.

[2]李振兴,李振华,徐艳春.项目驱动法在《电路》课程教学中的应用与实践[J].教育教学论坛,2016,(16):136-137.

[3]柳世玉,温恒福.在MOOCs与讨论式教学的融合中推进大学教学创新[J].中国高教研究,2015,(7):107-110.

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