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让写作成为一件轻松的事习作指导有效策略

广西南宁市良庆区那马镇中心学校（530000）　黄小英

［摘　要］学生害怕写作文,教师害怕教作文,这是每位语文教师面临的难题.要解决这个难题,最关键在于让学生觉得写作文是一件简单的事,让孩子们乐于写作.那么,教师就要在习作指导上下功夫.从备教材、解困惑、语言铺垫三个方面探讨作文指导的策略.

［关键词］审题；自信心；信息；交流；轻松

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）31-0085-01

写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.为了激发学生的写作兴趣,培养写作的自信心,经过多年的实践研究,本人探索出以下一些有效的习作指导策略：

一、咬文嚼字备教材

审题是作文的关键性步骤.在小学阶段,作文离题的现象时有发生,究其原因,就是学生不会审题.因此,引导学生从习作要求中找到有价值的写作信息,培养学生审题的能力尤为重要.如在三年级下册第三单元习作中,习作的要求是这样的：“这次的口语交际让我们来向别人介绍自己.可以说说自己的性格、爱好,也可以说说自己的优点和缺点.总之,要抓住自己的特点来说,要说真话.在进行口语交际的时候,同学们都作了自我介绍.这次习作,根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你.”以上文字告诉我们几个信息：1．文章的内容是写自我介绍；2．写真实的你；3．写出自己的特点.因此,我制定了以下的教学目标：1．了解自己,有向别人介绍自己的愿望.2．懂得从外貌、性格、爱好等方面介绍自己.3．会通过举事例来介绍自己的特点.指导课我从猜谜语导入,出示学生熟悉的动漫人物熊二的谜语让学生猜,并说明是怎样猜出的.因为学生对动漫人物很喜欢,也很熟悉,因此猜谜语的热情高涨,也能说清楚猜出的理由.教师随后总结：大家是抓住了熊二的特点猜出来的.接着我顺势引导学生：要介绍好自己必须抓住自己的特点,从性格、爱好等方面举例进行介绍.最后进行写片段猜作者的活动.我让学生分四组写片段,分别从外貌、性格、爱好、优缺点等方面介绍自己.教师抽读四篇,学生猜作者,教师点评学生是否抓住特点写.学生觉得这样的活动很有趣,参与的兴趣很浓厚.学生们从老师的指导中悟到了写作的方法,写作成了一件轻松事.

二、预判困惑,扫清障碍

学生是写作的执行者,教师必须了解学生的认知水平,必须“蹲下来看儿童世界”,只有当老师把自己摆放在学生的位置上看待所有的事物时,才能真正认识到学生的需求,从而预判学生在习作中遇到的困惑,帮助学生扫清习作的障碍,树立习作的自信心.

在五年级下册的习作指导课《看图写漫画》中,我充分利用口语交际课,了解到学生都很喜欢看漫画,但不了解漫画的特点,在描述漫画时只停留在故事的表面,过于简单,不知道故事所蕴含的道理.同时,从以往的习作看学生往往不知道如何把事情的经过写具体.因此,在教学的设计上,我把以下三点作为教学重点来抓：1．认识漫画的特点,读懂漫画所蕴含的道理；2．会通过环境、人物的语言、动作、神态等把画面写生动.上课伊始,我与学生谈话导入：你喜欢看漫画吗？看过什么漫画？为什么喜欢？引导学生了解漫画夸张、比喻、象征、拟人的表现手法和给人启示的特点.接着引导学生把文中四幅图连起来,把故事叙述完整,最后引导学生通过环境、人物的语言、动作、神态等把画面写生动.学生在老师的指导下写作没有了障碍,很轻松地完成了习作.

三、充分交流,语言铺垫

我们教材中每个单元的习作前都安排口语交际,而口语交际的话题与习作息息相关,编者的意图就是让学生在充分交流的基础上,获得写作的内容和灵感.作为教师必须要明白教材编写的意图,在教学中教师要积极创设情景,给学生创设一个交流的语境,激发学生交流的,学生在写作前思路打开,为后面的写作做好了铺垫.

在指导五年级下册第二单元的习作——童年趣事中,上课开始我问学生：你的记忆深处发生过哪些有趣的事情？学生的话匣子没能打开,能想起自己童年趣事的学生寥寥无几.于是我用故事引路的办法,讲了自己童年时代两个非常有趣的故事,引得学生哈哈大笑.顿时,学生的记忆匣子打开了,孩子们纷纷讲出发生在自己身上有趣的事情,再次回味童年的美好.后来学生的习作写得特别精彩.

习作指导就是为学生解困惑扫清写作的障碍,指明写作的方向,传授写作的方法,总而言之就是让写作成为一件轻松的事.让学生易于动笔,乐于表达,享受写作带来的快乐.

（责编　韦淑红）

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