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哪个部位磁力大教学分析
许晓春
科学课程标准强调要树立开放的教学观念,这种开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面.科学课堂如何有效践行这种开放性的理念,促进学生科学素养的提升,是很有研究价值的.
“磁铁哪个部位磁力大”是小学科学的经典内容,看似简单、实验浅显,但只要教师处理得当,就能找到其中蕴含着的促进儿童思维发展的素材,使科学课堂更具开放性.
片段一：大胆预测
师：（出示条形磁铁）这块条形磁铁,你们觉得哪个部位磁力大呢？可以简单说说你的理由.
生：我觉得磁铁红色部位的顶端磁力最大,因为是用红色标识的.
生：我认为红色和蓝色中间部位磁力大,因为它在整块磁铁的中间.
……
师：刚刚同学们做了预测,我将大家预测的部位用字母标示出来.
（师生最终确定了磁铁两端、四分之一处、二分之一处等5个部位.）
科学探究要尊重学生的研究意愿,要在学生已有经验的基础上,从他们的兴趣和能力出发,开展有针对性的探究活动.本案例中,教师引领学生大胆预测,自主确定研究的部位,尊重了学生的研究意愿,为后续学习打好了基础.
片段二：自主设计方案
师：我们怎样才能知道这些部位磁力大还是小呢？有什么好办法？
生：我们可以用这些部位来吸回形针,比较它们吸起的个数.
师：说具体一点.
生：如果吸起的个数多,说明这个部位磁力大.
师：相反呢？
生：如果吸起的个数少,说明这个部位磁力小.
师：我们把这个好办法记下来.你还有好办法吗？
生：上节课我们就发现,当回形针靠近磁铁时,会被吸过去.不同部位磁力如果不一样的话,吸起的距离也应该是不同的.
师：你们听明白他的方法了吗？
生：明白,就是可以看距离,距离很远能被吸住说明磁力大,反之说明磁力小.
师：又一个好办法,我们也把它记下来.
研究问题是学生在一定的情境中提出的,是他们根据自己的经验自主生成的.研究方法上,则由学生自己找方法并设计研究方案、以一种生成的方式呈现.
学生在前一课已经认识到磁铁可以吸铁、可以隔空吸铁,只要教师恰当引导,学生很容易据此想到对应的实验方法.这里,实验方法是建立在学生自我认知基础上的,符合其思维发展规律,一定程度上保证了实践环节的顺利开展.
片段三：提供有结构的材料
师：我请一位同学上来操作一下“数一数”的方法.
（请一名学生上来操作.）
师：操作中有什么问题吗？
生：用B点来吸回形针时,回形针总是往磁铁一头跑.
生：吸起的个数太多了,数起来时间太久了,还容易数错.
师：有什么好办法呢？
生：不用回形针,换个重点的物体试一试.
师：你们和老师一样,发现了同样的问题,老师建议选择1角硬币来替换回形针做实验,你们觉得可以吗？
……
师：我们在使用测距离这一方法时,特别需要注意什么？
生：测距离时,一定要准确.
师：怎样才能准确呢？
生：要将回形针慢慢推向磁铁,仔细观察是在什么位置被吸引过去的.
生：测量时,注意尺子的零刻度要从磁铁出发.
师：同学们考虑得很周到,为了让实验更加快捷、准确,老师为大家准备了一个自制小工具,请看视频.
（出示课件.教师自制的小工具由玻璃管、小钢珠、刻度尺、小木棍组成,可以方便观察和测量小钢珠被吸引的距离.）
学生自主设计了探究方案,为了保障方案有效落实,在实际操作时,教师还要引导学生对方案进一步修正,同时,对他们存在的困难给予一定的帮助,使实验器材更好地服务探究,让学生少走弯路,抓住重点,直入主题.如“数个数”的方法,教师提供1角硬币,避免了以往使用回形针、大头针测量不准的问题.又如“测距离”的方法,学生在设计方案时已经考虑到测量距离的问题,教师提供给他们一个带量程的空管小球装置,帮助他们更有效地动手操作.
片段四：充分分析数据
师：同学们的实验数据已经汇总到了老师这里,我们一起来看这张统计图.你发现了什么？
生：不论是数一数的方法,还是测距离的方法,实验结果都是一样的.
师：哪里一样？能具体说一说吗？
生：条形磁铁中间磁力最小,两端磁力最大.
师：分析得很有道理.我们将磁铁中磁力最大的部位称为磁极.除了这一发现,你们还有什么发现呢？注意把5个部位的情况都考虑进来.
生：我觉得条形磁铁从磁极往中间磁力慢慢变小了,到了中间是最小的.
师：了不起的发现.大家不仅认识了磁铁的磁极,还发现了一块条形磁铁磁力分布的规律.那么环形磁铁、蹄形磁铁的磁极在哪里？它们的磁力分布情况又是怎样的？
（教师出示环形磁铁、蹄形磁铁.）
师：你的预测是怎样的？准备用什么方法研究？怎么研究？
在获得实验数据的基础上,教师进行汇总展示,并通过电脑即时生成统计图,让学生知道科学结论是对真实数据的分析获得的,帮助他们树立实证意识、数据意识.同时,数据分析要充分,既要关注本课的核心概念——磁极,又要关注磁力的分布规律.
科学结论的开放性还要体现在举一反三上,除认识条形磁铁外,教师还引导学生研究环形磁铁、蹄形磁铁的磁力分布,将课堂与课后探究很好地衔接起来.
教学反思
1.关注探究方案的开放性
教师在进行课堂教学时,应该从学生的原有经验出发,将他们的能力和兴趣都考虑进去.尊重学生的想法,就意味着课堂具有更大的开放性.
在此案例中,“探究磁铁的哪个部位”是由学生自主决定的,充分体现了学生主体地位,在此前提下,他们对于如何研究哪个部位磁力大,就有了更大的兴趣和积极性.具体设计时,教师也让学生作主,让他们利用已有的知识经验来讨论交流,进行思维碰撞,修正研究方案.探究方案少了一些教师预设,多了一些学生自主,取到了良好的成效.
2.关注探究材料的结构性
学生在自主探究中,以自己的经验为基础,确定研究内容,讨论研究方案,往往会遇到各种难题,影响探究进程.此案例中,比较突出的问题是学生探究材料是否容易操作.
数一数的探究方法,如果使用回形针,既耽误时间,又会在操作上带来一些问题.教师引导学生发现问题,提示他们思考解决问题的方案.在学生充分讨论后,再给出更合适的材料——1角硬币.
测距离的探究方法,如果学生用最初设计的材料和方法开展探究,效率将会大大降低,还会在数据上带来更大的误差,教师适时为学生提供自制的实验工具,是一种可行的方法.
3.关注探究结论的延展性
研究磁力大小时,教师鼓励学生通过分析数据进行解释,各组实验汇总而来的数据,适时生成为统计图直观呈现,更容易让学生发现数据背后的规律.学生认识了磁铁的磁极以及条形磁铁磁力分布的特点,他们根据数据分析获得结论,体现了获取结论的开放性.
是不是学生分析完数据、做出一系列解释,科学探究就结束了呢？课的结尾,教师提出环形磁铁、蹄形磁铁的磁极问题,自然而然地将课堂探究引向课外,学生在课堂获得的结论将在课外得到进一步拓展.
江苏省南京市南湖第一小学（210017）
教学论文范文结:
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