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和院系、企业协同育人下高职英语教学改革
陈新梅
(广州科技职业技术学院,广东广州510550)
［摘 要］根据高职英语教学存在的问题,基于协同育人理念,积极探索英语教师与专业教师、企业行业人士协作,从课程开发、教学内容,教学评估和师资力量四个方面改革高职英语教学,以期更好地为培养高素质技能型人才服务.
［关键词］协同育人；高职英语；教学改革
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0120-02
［基金项目］中国职业技术教育学会教学工作委员会、中国职业技术学会教材工作委员会2015-2016年度教学改革与教材建设课题“与院系、企业协同育人下高职公共英语课程体系改革及教材建设研究”成果之一.
［作者简介］陈新梅,女,广州科技职业技术学院外语系讲师,研究方向：高职英语教学、翻译理论与实践.
协同创新理念起源于20世纪80年代,该理论强调在整体发展中各参与者之间相互沟通协调与合作.随着理论的不断成熟和发展,诸多领域开始运用协同创新理念.协调育人理念是一种新型的教育理念,以协作、共享、集成、融合为方式,开展利益相关多方深度协作,通过合作节约教育资源,提升人才培养质量,结果产生“1+1＞2”的人才培养效益.高职英语课是培养专业人才的一门公共基础课,其课程设置和教学内容应服务于专业人才培养目标,为学生英语应用能力的提高、综合素质的培养和可持续发展起重要作用.本文基于协同育人理念,探讨高职英语教师如何与专业教师、企业行业人士协作将基础英语与行业英语结合起来,开发高职英语课程,实现高职英语教学改革.
一、高职英语教学存在的问题
《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行稿）》指出“高职英语教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力,使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力,从而提升其就业竞争力,并为今后的可持续发展打下必要的基础”.然而目前高职英语教学存在的问题主要有：（1）教学目标定位不准,未能充分体现高职教育特点.高职英语课被看成是孤立的公共基础课,缺乏与学生的专业和未来工作岗位的联系,未能体现英语教学服务专业教学的功能.（2）教学内容过分强调基础知识,未能突出专业特色、实用性不强.无论什么专业的学生都是参加目标一致、教材统一、要求一致的英语教学,高职英语教学成了高中英语教学的重复.（3）教学方法和手段缺乏创新性,忽视语言实践能力和综合应用能力的培养.受传统教学观念和片面追求过级率的影响,高职英语教学还是以应试教育为核心,采用传统的“三中心”（以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心）的教学法.（4）师资力量薄弱,缺乏相关专业知识和企业工作经验.高职英语教师大多为英语教育或英语语言文学出身,只具备单一的英语专业知识,缺乏所教学生的专业领域知识和相关企业实践工作经验,难以适应当前高职英语教学要求.
二、与院系、企业协同育人下高职英语教学改革探索
1.三方（英语教师、专业教师、企业）合作开发高职英语课程.英语教师对所教学生专业领域知识不了解,对学生专业发展方向不清楚,对学生未来职业岗位需要的职业能力要求不明晰,单纯由英语教师确定的高职英语课程教学方案只能偏重基础英语,难以提高学生的职业能力,无法满足学生的学习需求和职业需求.例如,经贸、旅游等行业,特别是这些行业中的外事接待、英语导游等工作对英语听说技能要求较高；而机电、建筑等行业涉及产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书和协议书的读写译技能较多.要达到相关行业和职业岗位对英语能力的要求,英语教师应与熟悉专业知识的专业教师、熟知学生职业岗位需求的企业行业人士协作,基于协同育人理念,充分考虑学生的英语基础、学习需求、职业需求和岗位需求,共同开发高职英语课程.
2.教学内容为基础英语与行业英语的衔接与融合.刘黛琳和张剑宇（2009）指出,高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容落实到教学之中,强化高职院校公共英语教学的实用性特征,最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性.对于高职学生来说,仅仅学习基础英语是不够的,也偏离了高职教育人才培养目标的主旨；同样,仅仅学习行业英语,也是不现实的,没有相应的基础英语打基础,不可能学好行业英语.高职英语教学应为基础英语+行业英语相衔接与融合的教学,将学生置于真实的职场情境下,学习在职场中用英语去交流,从而培养学生涉外工作中解决实际问题的能力.
英语教师协同专业教师、行业企业人士进行高职英语课程设置,确定高职英语教学内容,设计教学过程.一方面,专业教师和行业企业人员,他们熟悉学生的专业知识和职业岗位需求,以他们为主确定相关专业、相关行业的典型工作过程和基本工作任务,然后,根据专业特点和行业性质,确定此类专业学生英语教学的主要内容和大致框架.如酒店专业英语教学的主要内容为基于酒店服务的工作流程（房间预订→宾客接待→前台登记→客人入住→餐厅用餐→会议、宴会、健身和娱乐等服务→客人结账→客人离开）划分英语学习模块和项目.另一方面,英语教师熟悉语言教学特点和规律,以英语教师为主围绕工作过程中的典型工作任务所需要的英语知识和技能设计语言学习任务,在完成工作任务的过程中进行语言学习和技能训练,将语言学习与职业技能培养有机融合起来,确保教学内容和教学过程真正体现职业性与应用性.以酒店专业“房间预订”项目的英语教学为例,在教学过程中,教师首先播放房间预订的音频视频导入,然后把相关的词汇和句型列出并在课程上组织学生学习,接着布置任务让学生以小组的形式按照“房间预订”的工作流程完成任务.
3.构建多元化的高职英语教学评价体系.高职英语教学不仅仅是语言知识的建构,更是学生语言技能和职业工作能力的培养,因此其考核方式应重视过程性评价,尤其需要考核学生运用英语解决实际问题的能力,构建多元化的高职英语教学评价体系.
首先,评价主体的多元化.评价主体包括英语教师、专业指导教师、企业指导教师、学生本人和学生学习小组.企业行业参与评价能够结合真实的工作过程更加客观地考核学生英语实际应用能力和职业能力,学生自我评价和学习小组学生之间的评价,有利于促进学生自主学生,培养学生的责任意识.多方参与评价可以提高教学评价的客观性.其次,评价方式的多元化.避免以期末考试或等级考试为主要评价方式,鼓励学生获取相关的职业英语能力证书.例如,广东省高职院校教职委（2012）开发的“高级职业英语能力认证系统”,该系统不仅考核了学生的英语基础知识和应用能力,而且还结合专业特色和目标岗位需求,检测和考核学生在实际职场环境中的英语听、说、读、写、译等应用技能.同时,还可以在学生专业实训或实习中增加实地英语学习内容,在实践中检验英语学习效果.最后,评价内容的多元化,将过程性评价和终结性评价结合起来,并重视过程性评价.
4.联合院系和企业,提高高职英语教师的教学能力,培养“双师型”教师.高职英语教师除具备英语教师的一般综合素质外,还需了解所教学生的专业知识和相关行业知识.高职院校可采取以下方式提高高职英语教师的教学能力,培养“双师型”教师.
（1）英语教师相对固定到院系任教,加强英语教师与专业教师的沟通和联系,使英语教师更方便地向专业教师学习相关专业知识,切磋教学技能技巧,有的放矢地完善自己的知识结构.
（2）英语教师到所教专业的相关企业行业进行专业实践,了解学生未来职业岗位英语知识和能力需求,丰富自身的实践经验,加强与企业行业人士的合作,了解相关行业发展动态,从而在教学过程中更好地做到理论联系实践.同时鼓励英语教师考取所任教专业的相关职业资格证书.
（3）英语教师与专业教师、企业行业人士合作,组建高职英语教学团队,实施合作教学,三方取长补短,共同确定教学内容,完成教学任务.
三、结语
本文在分析高职英语教学现状和存在问题的基础上,积极探索高职英语教师与专业教师、企业行业人士协作,合作开发高职英语课程,改革教学内容,完善教学评估,加强师资力量建设,从而使英语教学更好地服务专业,更有效地实现培养高素质技能型人才的高职教育培养目标.
【参考文献】
［1］马俊波.高职公共英语教学：问题与对策［J］.职业教育研究,2011（3）.
［2］曾衍文,黄映雪.基于协同创新理念的高职公共英语教改研究——以广州番禺职业技术学院为例［J］.广州职业教育论坛,2014（6）.
［3］刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路［J］.中国外语,2009（6）.
［4］张燕茹.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究［J］.中国职业技术教育,2011（35）.
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