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让教学成为一种江苏省太仓高级中学促进教师专业的实践和
·团队简介·
江苏省太仓高级中学系1995年7月由百年名校太仓市一中（太仓州中学堂）原高中部分离设立的独立高中,1997年3月被确认为江苏省重点高中,2004年3月获评为江苏省四星级普通高中.长期以来,学校励精图治,克难求进,持续高位发展,先后获江苏省精神文明建设工作先进单位、江苏省教育科研先进集体等各级各类荣誉近70项.
学校出台《江苏省太仓高级中学教学改革行动计划》,循序推进“研究性教学”改革；制定《江苏省太仓高级中学学术委员会条例》,加强名教师梯队培养.目前,学校优秀教师群体基本形成,骨干教师队伍不断壮大,现有江苏省教育名家1名,苏州市教育名家1名,江苏省特级教师3名,正高级教师3名,江苏省教学名师1名,苏州市名校长、苏州市名教师7名,苏州市学科学术带头人16名,太仓市级各类骨干教师称号者41人；有硕士学位或研究生学历的教师65（含在读5人）人,占教师总数的39.2%.
·团队理念·
让教学成为一种研究
一江苏省太仓高级中学促进教师专业发展的实践与思考
李广耀
[摘 要]“让教学成为一种研究”是教师专业发展的范式,也是驱动学校品质提升的文化引领和精
神动力.学校要通过制度推动、学习型组织建构、课堂学习方式变革、教师发展平台搭建等多种渠道,将
理念落实沉淀为学校的“研究”文化.
[关键词]研究性学习；教学成为研究；教师发展范式
[中图分类号]G451
[文献标志码]B
[文章编号]1005-6009(2017)86-0038-03
[作者简介]李广耀,江苏省太仓高级中学(江苏太仓,215400)校长,高级教师.
1995年,江苏省太仓高级中学秉承太仓州考试院、太仓州中学堂百年办学的自信与操守,另辟校址,独立建校.多年来,学校以“师生共同启动的研究性学习”蜚声省内外,始终以优异的办学质量居于苏州市的省四星级高中前列.而“让教学成为一种研究”的办学理念,不仅是学校秉持的课堂教学主张,也成为教师专业发展的基本范式.
一、“让教学成为一种研究”的内涵
「让教学成为一种研究”是我校基本的教学主张-
我校依托江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“ESD理念指导下普通高中研究性教学的实践研究”及相关后续研究,在全校整体实施研究性教学,通过教学研究的常态化开展,丰富研究文化,支持教师探索、完善不同学科的教学实践研究,使教学体现学生的主体地位,体现学科的教学特色,更贴近学生建构知识、发展能力的一般规律,从而初步形成我校教学研究文化、课堂教学特色.
我校“让教学成为一种研究”的核心内容是：变革教师教学行为,让教学成为研究：生成性是教学的本质特点：教学过程就是教师与学生之间、学生与学生之间在尊重独特性的前提下合作创造知识的过程：教师高度关注教学中人的生命价值,并不断产生新的观念,从而催生学生的观念建构.
2．“让教学成为一种研究”是教师专业发展的范式.
“让教学成为一种研究”使教师成为课堂教学问题的研究者,是教师发展的核心概念.在教学成为一种研究的教育氛围下,教师发展的观念由“帮助教师提升教学水平”转为“帮助教师成为学习的促进者”.教学是一种具有问题性特征的行为,教师的专业发展必须基于对实际教学问题开展研究.在持续生成与解决问题的过程中,学校教师研究团队的学术问题谱系逐步形成.我校围绕“五个关注”,即关注情境创设,倡导生活意识：关注问题质疑,倡导批判意识：关注观念展示,倡导倾听意识：关注动态生成,倡导适合意识：关注合作创造,倡导共建意识,通过开展每周一次的备课组集体研讨活动,每月一次的校内教研组活动,在课堂上落实这“五个关注”,在“五个关注”的指引下,推动我校教学研究的具体深入开展.
3．“让教学成为一种研究”是驱动学校品质提升的文化引领和精神动力.
在教育转型的大背景下,不断研究教育发展特征及其本质,才能跟上时展的步伐,才能提升学校的办学品质.教育研究需要“于细微处见精神”.学校每年开展优秀教研组评选交流活动,梳理总结教学研究进程与成果：举办班主任论坛活动,开展现场辩论、头脑风暴：开展教学专题研究,邀请专家讲座、举办主题沙龙、组建研究共同体,提升教师专业水平和学术研究素养.这些活动的开展,是不断丰富“研究”文化的过程,也是我校“让每一位学生得到最充分发展”的育人理念和价值观得以最终落实的过程.
二、“让教学成为一种研究”的意义
1.“让教学成为一种研究”是学校史的传承与积淀,也是学校办学的文化基因.
我校作为研究性学习的传统名校,通过开展研究性学习的教学方式,引导学生获得了亲身参与研究探索的积极体验,学生学会了分享和合作,培养了他们收集、分析和利用信息的能力,全面提升了学生综合素质.随着研究性学习的不断深入,教师研究性教学应运而生,教师的研究性教学围绕以下内容展开：教学是基于学生自主的教学：教学是基于教师主导的教学：教学是基于师生合作的教学：教学是基于学科特点的教学：教学是基于师生发展的教学.每项研究内容既自成一体,又互相穿插融合.
2．“让教学成为一种研究”是学校建设“高品质高中”的主要渠道.
我校“高品质高中”建设从高品质教师队伍、高品质课程、高品质学校文化等方面展开.
我校以战略性、前瞻性眼光加强教师专业发展的布局和实施,成立了后备型、成长型、成熟型等三个名师发展共同体,定期开展活动,相互交流,促进教师自我反思、相互学习、共同发展：以“教师在教学行动中成长”作为教师专业发展的研究内容,搭建校本研修平台,力推教科研项目,开展“校本课程开发项目”研究,引领教师在教学实践中发展.
学校研发德育类、人文素养类、学科竞赛类、通识与学科知识类、实验类、艺术修养类、运动健康类等七大类校本课程,使每一位教师成为课程设计者、实施者和评价者,有效引领教师在实践的过程中自主反思提升,推动教师专业水平的快速发展.
学校不断生成和建构精神文化,从制度、组织、价值观等维度不断探究实践,通过校内“十佳”教师、优秀教工团队（处室）、师德标兵、“光彩教育”贡献奖、“五佳师徒”等系列评比,形成鲜明的校园争优创先文化并使之融人师生的血脉,成为师生的精神港湾.定期开展身边人物“微亮点”展示与学习,增强教师们的职业使命感、尊严感.
3．“让教学成为一种研究”是学校培养创新型人才和卓越教师团队的需要.
核心素养是人才必须具备的关键能力.它赋予人才培养新的目标和任务,要求学校在课程实施过程中,为学生的学习创设有意义的情境,培养学生主动学习和探究的能力,学会如何学习,掌握元认知和思考的技巧,学会在团队同协作,探索与创造新的知识.因此,我们变革传统的“教”与“学”的单一模式,变单向的知识传递为双向的观念共生.我们提出建立基于问题解决的协作式的研究性教学范式,使作为直接实施者的教师成为具有高度的职业道德感、综合能力出色的专业人才、善于学习和研究的团队合作者.
三、“让教学成为一种研究”的推动路径
1．制度推动,组织创新.
制度建设保障创新研究.学校成立学术委员会促进“让教学成为一种研究”的开展.学术委员会负责审定学校人才培养、教育科研、学科建设、人才队伍建设工作中的重大事项,同时加强对学校科研课题进行全程指导,评审学校骨干教师以及向上推荐学校的优秀人才及科研、教学成果.
创新学习模式,提高教学研究的实效.学校开展形式多样的教学研究活动,加强教师研修网建设,建立多层次、开放、动态的常态网络研修制度,加强网络课程资源建设,采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训,鼓励教师自主选学,为教师提供个性化、多样化的培训课程,加强研修和培训的针对性和科学性.学校积极发挥特级教师、正高级教师及苏州市名教师的示范引领作用,通过现代媒介及时发表教师们的研究材料、其研究的成果,不断扩大其研究运用：展示教师研究的心路历程,引领一线教师从其研究的心路历程中得到启迪,促进全校教师教学研究能力的提升.
明确研究人口,扩大教学研究参与面.我们积极倡导使用叙事研究的方式促进教师的专业发展.我们要求教师在合作研究或个体研究中重视自己对“经验事实”本身的“叙述”,让自己成为研究的“述说者”和“记叙者”.
建立健全教师发展的规划和评估制度.在原有教师专业发展规划的基础上,进一步做好规划的细化工作,并对教师每个年度专业发展规划的达成情况进行评估,提升教师的目标达成意识,帮助教师分析自己的优势和不足,明确专业发展的突破口和着力点.学校在评先评优中向专业规划达成好、教学质量提升快的教师倾斜,建立和完善教师专业发展常态化考核和奖励,通过树立典型来推动全校教师的专业发展.
为使“让教学成为一种研究”在教师层面落地生根,我校深挖校内外资源,广泛支持教师教学研究.一是校内资源,重在实践.充分利用校内已有名师资源,由苏州市名教师以上的教师成立工作室,开展有效的教学实践活动：二是高校资源,重在指导.我校与华师大霍益萍教授、杭师大张华教授研究团队以及苏州大学数学系结成定向指导关系,定期开展指导交流活动,在理论上引领教师发展：三是科研院所资源,重在提升.我校与陕西师范大学基础研究院、中科院技术物理研究所太仓中心开展合作,切实帮助教师总结提炼教育教学经验,提升培育拔尖创新人才的能力：四是平台资源,重在展示.学校现发起参与了省内及苏州市内的两个校际联盟,又依托《江苏教育》成为”苏派名校联盟”的一员,教师得以走出校园在更为广阔的天地展示教学风采.
2．构建平台,相互促进.
我校坚持“教师在教学行动中成长”的理念,着力构建促进教师发展的三大平台,营造适合教师进一步发展的环境,激活教师发展的内驱力,催生教学主张,形成教学风格,使教师成为有思想的行动者.
(1)课堂展示平台.通过组织各级公开教学展示活动,促进教师的教学能力提升.各级公开课有数量的要求.年均校级公开课每人不少于一次,省级、大市级、县市级公开课年均数量不低于教师数的5%、10%和30%.校际交流课堂展示有区域的扩大.学校支持教师开展校际交流课堂展示活动,进一步加强友好学校间的交流,积极开发省内外名校间交流活动,并建立长期的课堂教学展示交流的机制.近年来,各级评优课在获奖层次和比例上也有质的飞跃.
(2)教育论坛平台.围绕教育教学的热点话题或突出问题,以及学校重点研究的项目,以专题形式进行研讨.通过教师自行上报或约请的方式确定论坛主题内容,在名师指导下开展活动.
(3)论文发布平台.我们首先对骨干教师的论文写作提出基本要求,每学年至少在省级以上学术刊物上发表一篇研究论文.其次,举行论文发布会,每学年分类举行论文发布会,邀请专家和兄弟学校同行共同参与研讨,并通过专家点评、互动交流,实现相互学习、共同进步.第三,加强与大学和出版机构的联系和沟通,通过名家、大师的引领,使教师的研究从实践经验向理论层面提升,从点的感悟向纵深研究发展,从精彩课堂向特色风格转变.促使每位名师形成具有鲜明个性特色的教学风格,提升名师团队的整体水平.
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