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提高小学数学教学效率的探究

【摘要】如何提高小学数学教学效率？搞好课堂提问；纠正学习活动中出现的错误；对学生进行激励性的评价.

【关键词】小学数学教学效率

一、搞好课堂提问

课堂提问是一种必不可少的教学组织形式和教学手段,数学课堂上的有效提问能激发学生的积极思维,,还能有利于形成良好的学习数学的氛围,使教师的主导作用得到充分的发挥,真正落实学生的主题地位,进而达到提高我们数学教学质量的目的.

有的课堂一味的由教师提出问题,学生回答或解决问题这样的形式展开.导致课堂氛围不活跃,使提问停留在浅层次的交流上,所提的问题与学生自主需求关系不大,对学生主体地位的实现没有多大的价值.有的教师在提出问题后,急忙让学生回答,不留思考、交流时间,学生的思维无法进入真正的思考状态.

答题对象局限于部分同学.提问要面向全体学生,让每个学生根据自己已有的知识基础和个人经验来尝试解决问题.但是在实际的教学中,往往总是个别成绩较好的学生回答问题次数较多,这使得经常不回答问题的同学课堂上积极性不高.因此,应该向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们在自主探索和合作交流的过程同解决问题.

1 创设问题情景,激发学生的学习

要根据学生的生活实际设计最佳的情景.其次是巧妙的运用学生已有的旧知识创设问题情景.根据学生的认知心理学,学生在学习一个新知识以前,在自己的头脑中往往具有了一种认知结构,总是想用原有的知识结构来理解新的知识.这就要求我们在数学教学中,从学生的已有的知识出发,寻求新旧知识之间的联系,以此来创设问题情境.

2 把握提问的质量

问题太容易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间,提问要有思考的价值,如问学生“是不是”、“好不好”、“能不能”、“对不对”等；学生齐答了事,根本没有动脑筋,就失去了提问的价值.问题太难,学生回答不上来不说,则易造成“问而不答,启而不发”的尴尬局面.为了使提高问题的质量,教师课前就应做好准备工作,深钻教材,弄清哪些问题是拓展性问题.

二、纠正学习活动中出现的错误

作为教师应正确面对学生在学习活动中出现的错误,剖析原因,寻求对策,让学生在识错、知错、改错中感悟道理,领会方法,发展思维,促进学习.

面对学生的学习错误,教师如何能够将其“资源化”,变废为宝,有效地加以利用,实施再教学,显得尤为重要.因此,教师要以“资源”的眼光看待学生的学习错误,积极引领学生充分展现数学思维过程,引导学生探索错误产生的内在原因,寻求有效策略,引发学生的数学学习实现“再创造”.

课堂教学是动态生成的,教师要有错误资源化的意识,把学生的学习错误当作教学的宝贵资源,在课堂上有意识地引导发现,剖析反思,真正把“错误”当作一种生成性的教学资源来开发和利用.教师要积极引导学生在自主寻错的过程中反思,培养学生发现问题的意识和解决问题的能力.学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的,学生出错了,教学就会有生成.通过“尝试错误”的活动,引导学生比较、思辨.

教师在课堂教学中,面对学生出现的错误,既要有“容错”的气度,还要积极思考如何利用好这些“错误”,甚而,针对学生常会易犯的错误,人为的设置一些“陷阱”,诱导学生“犯错”.当学生误入“陷阱”还不知所以,洋洋自得时,适度指出他们的错误,引发学生辨别分析,纠错改错,促其幡然醒悟,以达到“悱愤”的最佳学习状态.数学错误是伴随着数学学习而产生的.对于错误,教师要站在数学资源的高度上予以审视,挖掘内在的“创新点”寻求“资源化”策略,因势利导,巧妙灵活地实施于数学教学中,,发挥数学错误的内在价值,为学生的数学学习“再创造”提供适合的契机,促进学生的有效学习.在数学知识的学习探索中,学生有错误是正常的,也是难免的,教师要积极关注学生学习的情感体验,陪伴学生经历学习错误资源化的过程,发展数学的理性思维,深化对知识本质的理解,积极彰显“错误也是数学课堂真实的美丽”.

三、对学生进行激励性的评价

小学数学教学中,要对学生进行激励性的评价,使每一个学生形成自信心和持续发展的能力,促进学生健康成长.如：在教学二年级上册《数学》“数学广角—搭配”中,在猜年龄激发兴趣后：带着这样的热情,老师相信你们会表现得更棒；在小组合作后：做好的同学,用坐姿告诉我,你是最棒的；在学生平时善于观察注意发现问题回答独到时：真是个小小科学家从这些评价语言中,可以看出老师不仅关注到学生的学习习惯、学习态度的养成,还能注意到学习方法的介绍和渗透,更可贵的是还能照顾到学生的心理,做到不伤害学生的自尊心.在这样的课堂中学生是幸福的,听课者也是一种享受.

参考文献

[1] 王开艳. 谈课堂提问的原则[J].《现代教育》,2013（Z3）.23-24.

[2] 吕花. 构建让学引思的小学数学高效课[J]. 华夏教师,2017.（04）：50.

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