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幼儿园开展主题式环境教育

　　摘　要：本研究的主要目的为建构“主题式”幼儿环境教育课程模式,并探讨此模式对幼儿树立环保意识及环境态度的作用与成效.首先,招募有意愿的幼儿园为研究对象,接着由教师与研究小组共同研发并讨论课程架构,然后正式实施课程.本研究的结论是教师要了解学校周围环境,课程要贴近幼儿生活经验,学校、家庭和社会要共同配合.

　　关键词：幼儿园；环境教育；主题；教学模式

　　中图分类号：G610　　文献标志码：A　　文章编号：1008-3561（2018）31-0072-01

一、研究背景

　　其一,研究动机.《幼儿园教育指导纲要》明确指出：在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系,从身边的小事入手,培养初步的环保意识.从目前的幼儿教育实践看,环保教育还有很大的努力空间.本研究通过设计和实施“主题式”幼儿环境教育课程,倡导教师以非学科区分的方式强化幼儿环保教育.　　　

　　其二,研究目的.根据以上所述,本研究的目的包含下列两点：（1）研发并在实践中完善“主题式”幼儿环境教育课程.（2）探讨“主题式”环境教育课程对培养幼儿环境意识的成效.

　　其三,名词释义.（1）环境教育.环境教育是一种多元化的学科整合教育,注重环境的整体性及自然、人文、技术、社会的全面配合,是一种兼顾感知、知识与技能、态度与环境行动的终身教育、价值教育.（2）“主题式”环境教育课程.一般而言,主题式课程设计注重以一个主题为核心,统整不同学科或领域的学习.本研究中所指的“主题式”环境教育课程关注环境教育的相关主题,进行一系列环境教育的教学实践.例如,以“植物种植”为主题设计课程环节：认识植物的外形特征、实际进行植物栽种、学习照料植物的技巧、观察植物的生长变化.在一学期中,课堂上会有环保主题统领下的各种小主题课程从学习区中萌发且发展,各主题发展的起始时间与课程持续时间视幼儿探究情形与学习速度而定.

　　二、研究工具

　　本研究之研究工具共分成四大类：（1）教学历程记录表.由参与本研究之班级的教师每1周～2周固定完成教学历程记录,此记录以文字为主,活动照片为辅,并列呈现,目的是了解课程发展历程的样貌.（2）观察记录表.本研究之观察记录方式为轶事类记录.观察员每周固定一天进班观察,并记录师生在课程中的互动情形.此外,教师也要对幼儿做好平日的观察记录.（3）学习单、记录图、幼儿作品、活动照片.研究过程中,将针对能够了解幼儿学习表现之相关记录图、学习单、幼儿作品、活动照片等进行搜集与分析.（4）省思札记.在教学活动进行中,请教师记录教学心得,包括幼儿的反应,教师本身对此主题课程的建议、印象,以及对教师本人的影响等内容.

　　三、研究结果分析与讨论

　　在一学期中,在环境教育大主题的统领下,教师主导不同的主题课程从学习区中萌发且发展.以本研究进班观察的该学期为例,有菜圃的“蔬菜种植”主题、积木区发展出“动物园”主题、语文区与装扮区结合发展出故事编撰与戏剧演出等.

　　1.“主题式”的环境教育课程的优缺点

　　结合教学实践,通过研究分析,可以看出此课程的几个明显优点.（1）幼儿的兴趣能获得老师的充分支持及协助.例如,幼儿喜爱动植物,教师愿意扮演支持者与协助者的角色,提供相关资源及援助.此外,教师本身也展现出对大自然的热爱,对幼儿产生示范作用,进一步引领幼儿享受与环境互动的美好.（2）幼儿的学习效果较容易凸显.主题式的环境教育强调以幼儿为中心,故十分重视让幼儿在学习过程中发挥主体性,同时也鼓励幼儿运用多元表征符号,呈现他们在学习过程中的各种想法与所学知识.因此,可以通过大量的数据分析了解幼儿的学习效果.（3）课程符合幼儿的学习需求和个体差异.课程主题的选择与探究的重点方向均考虑幼儿的相关生活经验及好奇心,能够满足幼儿的学习需求及个别差异.（4）容易看到幼儿环境态度上的转变.相关活动内容均以幼儿的兴趣为主,因此幼儿学习动机强烈,学习效果已经不限于对环境产生认知,甚至也发展出关怀大自然的情意态度,并且能以具体行动展现对生命的关怀与爱护.

　　此课程的缺点和局限性体现在幼儿的兴趣点限制了环境教育的全面性和完整性.幼儿有兴趣的学习内容主要与其生活经验有关,但幼儿所能接触的生活范畴不见得涵盖所有环境教育的范畴,因此,可能造成某些环境教育主题无法顺利展开.

　　四、结论与建议

　　实施“主题式”环境教育课程模式后,归纳总结实践经验可以形成以下结论.（1）教师须先对学校周遭相关环境资源有所了解,才能适时运用于环境教育课程.（2）理想的环境教育课程应贴近幼儿日常生活经验,与其他方面的学习内容交织融合,让幼儿能充分感受与体验.（3）需有学校、家庭和社会的相互配合和支持,才能达到最好的课程成效.

　　本研究提出以下两点建议供参考：（1）有关部门可多开办环境教育相关研习、培训,组织幼儿教师进行学习,以增强幼儿教师进行环境教育的能力.（2）鼓励环境教育方面的专家学者进园所进行辅导,现场指导幼儿教师的环境教育课程,促进幼儿教师的专业成长.

参考文献：

[1]郝桂春.种植课程促进幼儿多元发展[J].北京教育,2017(10).

[2]贾海霞.教师的语言对幼儿的影响及对策[J].甘肃教育,2017(17).

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