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《紫藤萝瀑布》公开课个案分析
当今,课堂教学从“预设形态”走向“生成形态”已成为一个时尚口号,在大力推进基础教育课程改革的今天,人们普遍感觉到传统的“预设性课堂”不利于调动课堂气氛和激发课堂活力,不利于发挥教师和学生在课堂教学中的主体性、灵活性和创造性.因此,越来越多的人开始对“预设性课堂”置疑之、讨伐之、规避之,把更多的目光投向了“生成性课堂”.
语文生成性教学是建立在对传统语文教育中存在的预设性教学批判基础上的.预设性教学在语文教学实践中过分依赖预设,漠视语文教学与生活、生命、文化的联系.在教学设计、教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面,预设性教学突出教师的话语霸权和控制作用,强调语文教学的工具理性和实用价值,最终导致教学设计不能适应灵活多变的课堂实践,教学过程机械、封闭,教学内容枯燥、僵化,教学评价过分强调终结性评价和量化评价.
基于传统语文教学预设过重的情况,我在此节公开课中大胆尝试,做到了两个不“预”：
一、课前不让预习.未讲先猜是我最擅长的做法.我讲公开课,之前没有让学生预习,学生也不知道我要讲哪一篇文章,甚至不知道我要在这个班上课.所以,我可以让学生进行猜题训练.所以,接下来,我没有像众多老师一样,先解释题目的意思,介绍写作背景,然后读课文.我的选择是,让学生大胆猜测文章题目的意思.有人说,这是一个名叫紫藤萝的瀑布,也可能是美丽的风景区.有人说,紫藤萝花开在瀑布旁边.还有人说,紫藤萝花开得很茂盛,像瀑布一样.究竟谁对谁错,我不作任何点评,而是让学生大声地朗读这篇课文,从中找到答案.待学生读完课文后,我表扬猜错的同学善于思考,并对猜对的同学追加奖励.
二、字词不先预设.在朗读的过程中,学生肯定会有一些不认识的字词.一般老师的做法是,将自己预设的字词显示在课件或黑板上.事实上,哪些字词学生会,哪些不会,老师是不能预设的.所以,我先请学生将自己不会的字词大胆地书写在黑板上,给予奖励.然后让其他同学来解答,答对者奖分.最后,为了检查巩固学生的掌握情况,才出示老师预设的字词,学生来口答,答对后全班再齐读巩固一遍.
我在教学中一直非常尊重学生的个体文化生成.让学生上台演板,暴露出问题.没有问题的教学不是真实的教学.此节公开课中,我甚至故意出错.如,板书课题时,我故意将“藤”字下面的水字底写成马字底,然后在同学们惊异的表情中,示意学生举手发言进行纠正,从而在学生的讲解中,同学们牢记了这个易错字.
三、巩固训练,拓展延伸
借鉴本文的写景方法,以你最喜欢的一种景物为例,仿写一段话,看谁写得最美.
通过上面的导学案,我们不难看出,语文生成性教学的实施,是从弹性预设到动态生成.教学设计的最终指向是提高学生的语文素养,促进学生个性发展,完善学生的人格,丰富学生的文化视野和人生经验.
语文生成性教学过程应是生气灌注、智慧闪现、心灵碰撞的过程,是师生、文本对话和体验的过程.例如,在课堂进行到时,在同学们兴致正浓的时候,我说：美丽的紫藤萝花是否一直开得这样灿烂呢？她曾有过怎样的变迁？这样一来,我巧妙地引导他们将现在的紫藤萝与十多年前的紫藤萝进行比较,从而突破重点,体会到生命的顽强,进而理解文章的主旨.最后,我出示了一些幻灯片,让学生借鉴本文的写景方法,选择最喜欢的一种景物,谈谈自己的理解.有的学生选择梅花,认为梅花在严冬时节,百花凋零,她傲然开放.有的选择岩石下的小草,挣脱重重压迫,以倔强的生命力向上生长.总之,自然界的一切事物,都会让同学们感到有话可说,有话能说.
语文生成性教学就是一个充满动态性、过程性和创造性的活动.师生以内在体验和对话的方式参与其同创造生命意义和价值的生活过程.它注重教学的非预设性、多元化、差异性和非理性,关注师生在教学实践中的存在状态和丰富多彩的生活.
让我们的语文教学在生成性中更精彩！
参考文献：
[1]庞英.初中语文生成性教学的策略.成功教育.2013年第3期.
[2]赵云.语文生成性教学研究.山东师范大学（2007年硕士论文）.
闵昌义,湖北随州市曾都区南郊中心小学教师.
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