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课文语用核心价值的提炼和整合《小稻秧脱险记》备课谈
作为语文教师,教学一篇童话,不仅要关注其故事性,而且应当更多地关注文字背后的言语秘妙,发现并挖掘文本隐性的言语价值.《小稻秧脱险记》采用拟人化的手法,形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用.作者以“小稻秧脱险记”为题,既突出了文章的主要内容,又能激发读者的兴趣——
第一,文体鲜明,脉络清晰.《小稻秧脱险记》是一篇科普性童话故事,全文共5个自然段,可以分为“遇险”“脱险”两大部分.第1、2自然段围绕“激烈的争吵”,将杂草的蛮横无理、小稻秧的柔弱无奈形象地展现了出来.第3—5自然段通过三个角色的对话,让读者了解除草剂与喷雾器大夫的作用,生动地描写了小稻秧顺利脱险的过程n故事简单,但情节起伏,结构紧密,扣人心弦,且童话特点明显,寓农业常识于生动的故事之中,适合第二学段学生阅读.
第二,词汇丰富,形象生动.本课最具特色的是四字词语的使用,如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、脸色蜡黄、有气无力”,将杂草、小稻秧的形象栩栩如生地刻画出来,读起来节奏感强,饶有趣味.再如“激烈、拼命、警觉、纷纷”用得准确到位,使童话故事更富有画面感.
第三,对话多元,亘点突出.《小稻秧脱险记》一课主要以对话形式展开故事叙述.在“遇险”部分,作者采用辩白体方式来叙述.杂草叫道：“快把营养交出来！”“我刚搬到大田来,正需要营养,怎么可以交给你们呢？”尽管小稻秧只辩驳了一句话,却给读者无限想象的空间.在“脱险”部分,作者采用对白体方式来叙述,通过杂草和喷雾器大夫的三次对话表现喷雾器大夫用除草剂消除杂草的过程.课后思考题要求分角色朗读课文,再演一演.教师可引导学生运用口语独白的方式,对这个童话故事进行复述.
第四,生字新词,蕴含规律.课文共有1 0个生字,其中8个是左右结构,两个为上下结构.左右结构的生字中“险、吵、拥、拼、谁、纷、跟”均为左窄右宽结构,“欺”为左右等宽结构.识字的归类,能使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”.同时,我们发现这些生字都是形声字,形声字声旁表音、形旁表义的特点,有助于学生对生字新词的理解.
在一个教学设计的单位时间里,我们不可能涉及一篇课文所有具备教学价值的信息,因而,教师必须立足语文课程观,对“这一课”在这一阶段所要传递的语文核心价值做出相对科学的判断,确定精准的教学内容.
取焦
段中的“这一课”
课标在第二学段要求学生在语言方面能联系上下文语境,理解词句的意思,并体会课文中关键词句表情达意的作用,能“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”,能“与他人交流自己的阅读感受”o<小稻秧脱险记》中处处可见“生动的形象和优美的语言”o如：“一群杂草把小稻秧团团围住,气势汹汹地嚷道：q陕把营养交出来！’’’有动作,有神态,杂草蛮不讲理的形象跃然纸上.“一阵微风吹过,小稻秧高兴得跳起舞来.他们吸足了营养,又向上挺了挺身子o"“跳、吸、挺”等一串连续性动作再现了小稻秧脱险后快乐的心情.“这群杂草不由分说,一拥而上,拼命地跟小稻秧抢营养.”文中四字词语的连续使用,生动精彩.教学点如此之多,究竟哪些应当作为教学核心价值呢？课标在第二学段明确提出“积累课文中的优美词语、精彩句段”,因此,对四字词语的理解和运用理应作为本课学习的重点,而动作、神态词的准确运用,既非本文独有,也非第二学段学习重点,可不作为核心教学目标来定位.
第二学段要求学生“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”o在《小稻秧脱险记》这篇童话中,学生可以尝试抓住段落中的关键词句,先概括各个自然段的内容,再过渡到概括全篇的内容,也可以通过课题联想的方式来概括,还可以围绕时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素来概括.把握这些内容的方法对于三年级的学生来说是可学可用的.
注
元中的“这一课”
元共有三篇课文——《石头书》《小稻秧脱险记》《航天飞机》,均以故事的形式对学生进行热爱科学的教育,培养学生探索自然、探索科学的兴趣.但体裁却不相同,《石头书》《航天飞机》两篇为科学小品文,《小稻秧脱险记》则属于科普童话.从课后思考题可以看出,《小稻秧脱险记》不仅要求分角色朗读课文,还要求演一演.这显然在要求上更多地倾向于口语交际能力的培养.第二学段口语交际的要求是：“能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法.讲述故事力求具体生动o"这就对教学提出了更高的要求.如：杂草与小稻秧的辩论该辩什么？如何辩？杂草与喷雾器该如何对话？他们说话时的表情、动作、语气又当如何？课后第三道思考题中要求用“激烈、纷纷”两个词造句,笔者以为编者的意图并不仅仅停留在学生对这两个词的理解上,更多地在于促使学生在具体语境中培养运用词语的能力.词义可以通过联系上下文来理解,教学的重点应放在相近词语在不同语境中的准确运用,如“激烈”与“猛烈、强烈、热烈”等词的辨析上.
前面已经学过《蒲公英》《三袋麦子》两篇童话,比较之后会发现这两篇课文课后思考题分别提出了“朗读课文,复述课文”“分角色朗读课文,讲讲这个故事”的要求,可见在童话教学中口语交际的训练应当作为重点,独白体、对白体、辩白体的教学应当有层次、有重点地进行安排.这两篇课文在课后还提出了说理性的思考题：“假如你是太阳公公,会怎样劝告那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子？”“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？”显而易见,这两篇童话属于说理性童话,教学应注重说理.《小稻秧脱险记》属于科普性童话,教学应注重科学知识的渗透,并不仅是就童话教童话.
一类”中的“这一课”
综上所述,本课的核心教学目标主要有四：第一,学习概括,培养学生从课题、语段中直接或间接提取关键信息的能力；第二,科普知识的渗透,了解小稻秧的成长；第三,四字词语的理解与积累运用；第四,展开想象,说（写）好主人公之间的辩论、对白.我们把以上四项核心目标放在一起考量,会发现四者并非孤立的个体,而是彼此关联的.“展开想象,说（写）好主人公之间的辩论、对白”具有统领功能,可兼容“学习概括”“了解小稻秧的成长”及“四字词语的理解与积累运用”这三项目标.因为“展开想象,说（写）好主人公之间的辩论、对白”的前提是了解课文主
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