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分层教学在高中英语阅读教学中的实验

熊寿文

（贵州省余庆中学　贵州　遵义　564499）

摘　要：由于词汇量的增强、语法的复杂,高中英语阅读的难度逐步增大,教师可以通过层次性的教学方式,进一步调动不同层次学生阅读的主动性和自信心,实现阅读教学的有效性.本文分析了分层教学的意义,从多个角度提出了具体的教学措施.

关键词：分层；教学；英语；阅读

高中生的知识网络进一步完善,教师在教学过程中需要扮演着引导、辅助的作用.高中英语阅读练习已经不再像义务教育阶段那么简单了,从语言技能到语言知识,从情感态度到文化意识等都需要有效提升.英语阅读技能的提升需要深入重点训练,英语词汇、语法等基本知识需要充分掌握[1].高中生的精力被分散,英语阅读练习的主动性不足,阅读习惯出现一些不良的变化,这就需要进一步拓展英语阅读练习的自主性.分层教学是一种积极的教学理念,可以有效提升高中生英语阅读练习的主动性.

一、分层教学在高中英语阅读教学中的意义

高中英语阅读教学的核心和理论都是来源实践,分层教学的实施可以帮助学生可以有的放矢的开展阅读练习,教师可以有针对性的开展阅读教学,教学的有效性大大得到提升.

1. 提高学生学习的注意力

学生在教学过程中存在好动等不良学习习惯,这些习惯直接影响学生英语阅读效果.一般学生在课堂的注意力集中时间在20 分钟至30 分钟之间.教师需要运用多元化的教学方法,不断持续性的激发学生参与教学的注意力.分层教学可以充分调动学生参与教学的主动性,实现学生的学习注意力、创新能力进一步提升[2].

2. 提升学生学习的积极性

抽象的阅读技巧、语法知识等只能使得学生对英语阅读教学产生一定的抵触情绪,这时需要有更多的教学形式来实现学生参与教学积极性的提升.教师从问题从引出阅读技巧的理解,在讲解语法知识的时候引出学生感兴趣的生活化案例,这种有层次性的教学与英语阅读抽象技巧之间的有效融合将有利于学生参与教学的积极性提升[3].

3. 优化学生学习的兴趣

兴趣是大学生最好的老师.在英语阅读教学中,学生由于对相关阅读技巧的理解程度不深,他们对英语阅读的兴趣点也不高,如果将分层教学融入阅读之中,使学生对英语阅读课程产生一定的兴趣,教学过程有很多新奇的东西,也能使学生进一步联想、拓展实践思维,从而对教学产生持续性的兴趣.

二、分层教学在高中英语阅读中具体应用措施

1. 调查分析班级学生在英语阅读方面的能力

教师需要运用多元化的评价方式,对一个班级的学生进行整体的摸底,了解学生在英语阅读方面的整体实力.这样一来,教师可以为今后的分层教学提供一个信息,哪些学生阅读能力强,哪些学生阅读能力欠缺.开展分层教学的时候,教师可以有的放矢的实施自己的教学方法.具体的评价方式有很多：首先,整体的阅读测试.给学生布置一定数量、难度的阅读试题,让学生在规定时间完成.通过这种测试,教师可以进一步掌握学生的整体实力.其次,教师与学生进行交流.教师可以通过平时的交流,了解哪些学生对英语阅读具有抵触情绪,哪些学生喜欢阅读.学生们在阅读过程中存在哪些困难和问题等.最后,教师与家长进行交流.教师可以通过微信群,家长会与家长进行交流沟通,学生除了在学校之外,更多的学习时间还是在家里,家长对孩子的阅读习惯形成有着更为直观的认识.教师可以通过与家长的交流,进一步掌握学生一些不良阅读习惯养成的原因.

2. 无形的分层实施

高中生的自尊心不断增强.教师要是将学生分成三六九等,一些阅读学困生将出现更多的挫折感,他们对阅读的练习的自信心将大大降低.教师可以在自己的心理将学生的阅读能力进行有效分类,在每次布置阅读练习的过程中,布置两类,甚至三类的难度的试题,让学生有针对的选择练习[2].例如在Great Scientists 这一单元的阅读练习中,教师可以选择不类型的阅读问题,使得不同阅读能力的学生都得到更多的阅读自信心.教师可以从易到难的顺序,依次提出问题,让学生有针对性的开展阅读.我们可以从科学家身上学到哪些东西,太阳系的中心是什么,是谁发现等问题可以有效实现学生对这篇文章阅读的逐步认识,有针对性的开展阅读练习,这种层次性的问题可以保证学生在练习的过程中不受到自尊心的伤害.

3. 层次性的鼓励

教师需要针对学生的阅读能力,进行层次性的鼓励,其鼓励的原则就是针对阅读能力较强的学生,他们需要完成难度较大的问题,教师给以有效的鼓励.针对阅读能力较弱的学生,教师需要及时给以有效的表扬,不断树立他们的阅读自信心.这样才能有效构建学生对英语阅读的兴趣.例如：在上述单元文章问题的解决过程中,阅读能力较弱的学生回答出太阳系的中心和发现者的时候,教师要及时给以表扬和鼓励,当阅读能力较强的学生回答出我们可以从科学家身上学到东西的时候,教师也可以给以有效的鼓励.

三、结语

高中英语的阅读练习过程中存在一定的方法,分层教学可以有效提升他们参与英语阅读练习的主动性和自觉性,构建学生参与阅读的自主练习能力是英语教学的促进剂.这种学习策略都是需要教师在日常的教学中不断进行总结提炼的.教师在英语学习中有着长期的经验,这种学习策略可以帮助学生不断少走弯路.

参考文献：

[1] 朱彬. 应用教育桌面游戏于中学英语课堂教学:《安妮能到楼上吗?》游戏开发案例[A]．2014 3rd InternationalConference on Information,Business andEducation Technology(ICIBET 2014)：124-125.

[2] 高帆. 高中生阅读口语中的音段音变掌握情况调查—— 一项基于RESCCL 语料库的研究[A]．第八届中国语音学学术会议暨庆贺吴宗济先生百岁华诞语音科学前沿问题国际研讨会,2013,04:182-183.

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