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高中数学分层次教学的实践和
陈 庚
（甘肃省定西市通渭县第三中学 甘肃 定西 743300）
摘 要：因高中学生除了在生理发展,心理特征、体力和智力上存在客观差异,同时在受教育的环境,个人的努力程度等方面也存在明显差异,因而在教学中存在“优等生吃不饱”,“差等生吃不了”的普遍现象.如何面向全班学生,有效解决这一问题？本文认为实施“分层次教学”可以起到事半功倍的效果.在班级授课制下,教师在讲授学内容时,依据学生的认知水平和接受能力,将学生分为优、中、差三个层次,根据教育对象实施教育教学,既能面向全体学生,“对症下药”,又能为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高.
关键词：高中数学；分层教学；实施策略
高中数学教学由于受传统教学观念的约束和限制,教师从备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节,很少顾及学生的个体差异性,致使学生在接受知识和掌握知识上存在“一刀切”的错误倾向,不能达到有效的提高和发展.为此,改革传统教学模式下,针对实际学情的“分层教学法”便应运而生.“分层教学法”是指在当前的大班额教学模式下,教师根据学生的现有水平和教学的实际内容,将班内学生分为优等生,中等生和后进生三类,根据不同的学生在深度和广度上进行区别化教学的一种手段.这样,教师在理解教学目标,讲授教学内容,组织开展教学活动,探究、生成核心结论,布置当堂巩固和课外作业,课后辅导时教师都要分层设计,区别对待,促使不同层次的学生的知识水平、能力素养、情感态度和价值观目标分层落实.
一、教学设计时充分了解学情,恰当因能划类、依类分层是成功的前提
在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依下、中、上分为A、B、C 三个层次：A 层是学习有困难的学生；B 层是成绩中等的学生；C 层是拔尖的优等生.对学生进行分层不是永远不变的,经过一段学习后,教师根据学生取得的进步程度作必要的调整,最终达到A 层逐步解体,B 层不断发展壮大,C 层更进一步,优中更优的目的.
二、教学过程中施行“分层次教学”是成功的关键
1. 教学目标层次化
以《高中数学课程标准》,最新《考试说明》和《考试大纲》为依据,根据课本的数学结构和学生的认知水平,科学合理地制定各类学生的教学目标,对于教学目标,可分五个层次：①识记；②理解；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生,教学目标要求是因人而异的.A 类学生只需达到①－③；B 组学生则需达到①－④；C 组学生要达到①－⑤.例如,在讲授“两角和与差的三角函数公式”时,应要求A 类学生先牢记公式,会用公式解决简单的三角函数问题,要求B 类学生全面理解公式的推导过程与推理方法,并能熟练运用公式解决较复杂的三角函数问题,要求C 类学生除了会推导公式,还能灵活运用公式变形,解决复杂的三角函数问题.
2. 课堂教学层次化
按照“新课标”要求、教材特点和学情实际,设置悬念,对不同的教学内容、类型采取分门别类的课堂导入方式,调动学生活动的积极性,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同类型的学生,保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候,必须以B 类学生为基准,抓中间,顾两头,兼顾A、C 两类,让各类学生都感受到其存在的价值,以更加积极的姿态参与到教学活动中来.组织实施过程中始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐级递进的规律,要求不宜过高,层次落差也不宜太大.与此同时,对旧知识的巩固,新知识的理解、知识链的应用和题型的变换等,每个层次都要分层实施,分类指导.促使全班学生逐步悟出道理,使之掌握规律,不同程度帮助学生树立自信心.此外、还要安排好每个知识点的教学时间,做到精讲多练,克服“一言堂”,纠正“拖泥带水”,挪出更多的时间留给学生多练.在此基础上可适当补充些趣味数学,以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程.
3. 布置作业层次化
课后习题是教学不可缺少的环节,根据不同层次学生的学习能力,选择作业题时,要适当扩大习题跨度,布置不同的课后作业,一般可分必做题、选做题、思考题等几种,必做题和选做题结合.必做题是每位学生都应完成的基础题,选作题只要求A 层学生或学有余力的学生完成.在批改作业时,对B、C 两层学生的作业要特别仔细些,有时进行面批.对A 层学生可同他们探讨较深奥的问题,或向他们推荐一些课外习题集,帮助他们钻“牛角尖”.
4. 课外辅导层次化
课外辅导中教师要做查漏补补缺的营养师,利用课余时间积极开展传帮带工程,分类调配营养,一方面给A 类学生补课,另一方面给C 层学生增加竞赛讲座.这样既可以使A 层学生“吃得了”,奋发向上,又可以使C 层学生“吃得饱”,充分发展,最大限度激发他们的“最近发展区”,形成一种你追我赶的良性学习气氛.此外,对差生的辅导,还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上,还要注意情感投入,多一份关爱,多一份鼓励.多多分析他们的思想状况,“对症下药”,使他们真正感到我“不笨”,我也“能行”.帮助差生树立后来者居上的信心和决心.
综上所述,在数学教学中“分层次教学”与素质教学所要求的培养学生的创造性思维能力是相辅相成,密不可分的.“分层次教学”,重要的是在教学中必须坚持以学生为主体,不能脱离学生搞一些不切实际的教学活动,我们的一切教学活动必须以充分调动学生的主观能动性,使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的.作为一名教师,要积极改进教学方法,研究教育理论,成为一名站在时代前列的教育工作者.
分层次教学论文范文结:
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