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做学问三位一体的教学法
教无定法.教师的生活经历、个人特征、学习背景不同,采用的教学方法也呈现出较大的差异.教学之法含括三个方面的内容：一是教之法,二是学之法,三是研之法.上述三方面的内容融会贯通,互相联系.一些教师束缚在传统教学体制的束缚下,重视教学之法,割裂了教学与研究之间的关系,阻碍了自身的成长.在新的时代背景下,教师必须促成教学研三位一体,掌握做学问的基本方法.
一、做学问基本方法
(一)注重积累
方法自古有之,古者做学问强调精与专,遵循天法自然,最终形成了理论方法体系,对后人有重要的裨益作用[1].今者做学问仍要以积累为重,心需放平,头脑需冷静.现代社会的生活节奏不断加快,无论是学生还是教师,在做学问时都难免陷入潦草敷衍的境地.学问之深深如海,学者想要获取科学的研究方法,必须潜心修学,对学术研究进行规范.以课题设计为例,在开展实际调研时不能以主观意愿作为根据,而应根据自身积累,形成有指导意义的科研成果,为社会做贡献.
(二)做、学、问
做学问过程中,如何把握做、学、问是提升做学问质量和效果的关键.所谓的做,就是能够实事求是的去钻研和工作,从而学到更多的东西；学,就是能够对知识去理解和学习,以丰富自己的知识储备；问,就是能够善于发问,不懂就问,以弄清楚学问,增长自身的见识.做、学、问三位一体,是做学问的基本方法,也是增长自身见识的关键,必须对其予以高度重视.
(三)复习验证
做学问具有矛盾性特征.在做学问初期,见山不是山,见水不是水.随着认识的不断深化,学者开始认同权威的理论,见山是山,见水为水.等到学者形成了自己的理论体系,跳出了思维定式的怪圈,见山为新山,见水为新水.矛盾是事物发展的动力,也是做学问的动力,学者在做学问时需不断探讨矛盾根源,发现矛盾、解决矛盾.
二、教学研三位一体研究
(一)教与学
教师是学生的引导者,需要为学生传道受业解惑.自古以来,教师以教为学,达到了教学相长的目的.商周对“教”之思想作出阐述,后来的《学记》对商周思想作出进一步阐发.当时的学者认为：只有学习新知后,方能发现自己的不足,只有对学生进行教授,方能知道自己的困惑[2].发现自己的不足可以进行反省；知道自己的困惑可以自行解惑.因此教与学互相裨益,教师在教学过程中成长,学生在学习过程中得到锻炼.
古人的教学思想沿袭到了当今社会,在现如今,大部分教师还是秉持着传统的教学理念,陷入了形式化思想的窠臼.事实上,教师之“教”是单向行为,学生之“学”也是单向行为,二者的最终裨益者是自身.教师想要提升个人素质,不仅要在“教”中汲取营养,还要在“研”中汲取养分.
(二)研
通常意义上来看,教师的“研”,即为做学问.时代不断发展变革,新的理论知识不断优化更新,对教师提出更加专业的要求.教师不仅要响应时代号召,提高自己的职业能力,还要注重自我提升,促进自身的专业发展.
国外教育学家对教师的职业生涯进行了分析,提出了“扩展专业特性”理论,认为一名好的教师,必然是一名专业的研究者.与中小学教师相比,大学教师背负的社会责任更大,只有从教育制度中解放出来,独立开展学术研究,才能体现教师的价值,为时代创造宝贵的精神财富.
(三)教学研
只具备教学能力,教师为经验型教师；只具备学习能力,教师为技术型教师；具备教学能力、学习能力和研究能力,教师为专业型教师.高校以培养社会所需的专业型人才为最终目标,为了实现这一办学目标,必须促进教学研融会贯通,对教师提供更大的发展空间[3].
纵观教师职业发展,教与学是对古代教学法的传承,只有研是对当代社会的反映.与一般的理论研究者不同,教师最终面向的是广大学生,因此在开展具体的教学教研工作时应该有所偏重.具体来说,教师应该做到以下几点：第一,教师应该以自我为关照,把理论和教学实际联系在一起,探讨当下的学术问题.第二,教师应该以小观大,从小处出发,把握微小问题的宏观意义.第三,教师应该提高日常教育水平,应用现代化的教学方法,同时与其他学科教师开展合作研究.第四,教师应该及时分享自己的研究成果,并对研究内容进行反思.第五,教师应该发表自己的教育心得,和其他学者建立联系,为我国的教育事业贡献薄力.
三、结论
综上所述,我国的教学体制不断改革,对大学教学提出了更高的要求.大学教师是学生的引导者,对学生发展至关重要.为了实现高校发展目标,大学教师必须掌握做学问方法和三位一体的教学方法.
教学法论文范文结:
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1、英语教学法论文