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阅读教学，把发问的权利还给学生

马永胜

课堂上老师飞扬,提出的问题“精彩纷呈”,而学生的反应却如一潭死水.面对这样的课堂,语文教师常常发出“语文课真的没法上”的感叹.

学生阅读的过程是通过对文本的研读和感悟,提出疑惑,进而解惑的过程.在阅读教学中,问题应由谁提出,又应由谁解决,该怎样解决,却是困扰我们教师的大问题.我认为,在阅读教学中,应该把“发问”的权利还给学生.

实现学生主体地位的回归

在传统语文教学过程中,教师预设问题,学生只是配合教师表演的“配角”.现在,我们提倡“以学生为主体,以问题为纽带”的课堂教学,把“发问”的权利还给学生,让问题真正地来自学生.

所谓“来自学生”至少有两层意思：一方面,问题是学生自己主动发现并认真提出来的；另一方面,问题是体现大多数学生的意愿,是大家都想解决的难题.对此,我们要鼓励学生在自主阅读的过程中主动发现问题,让问题在学生学习的过程中,在与教师和同学的碰撞中随机展开.

应该由谁来解决问题呢？以往我们教师总是有意或无意地成为解决问题的主体,学生自身的独立思维、理性思考的潜能很难得到培养和激发.所以,我们必须把解决问题的权利还给学生,实现学生主体地位的回归,让学生在解决问题的过程中获得学习的乐趣.

让学生在思索、互动中妙语生花

解决问题的过程中,我们必须给学生以最充足的时间与空间.其实说“给”不如说是“还”,因为课堂的主体本应是学生的.在现实的教学过程中,教师最重要的就是给学生充足的思考时间,让学生在独立思考和交流中解决问题.

当然,在解决问题的过程中,教师要寻找能真正给学生以启发的“点”进行点拨,让这一“点”触发学生灵感.在学习杨绛的散文《老王》一文时,学生对老王形象的理解只有“心地善良,身体残疾”等浅层认识,不能很好地认识他的精神世界.我给了学生这样的启发：“你看到了老王的脸和他的眼睛了吗？”学生马上回到课本中,很快有同学回答：“老王是孤独、寂寞的.…‘为什么呢？”我进一步问.“因为他面如死灰,他的眼睛是没有光彩的.…‘老王是被社会遗忘,遭人歧视的.”……许多同学都纷纷说出了自己对老王的理解,老王的形象也在同学们心中一点点清晰起来.

此外,我们还要给学生理解的充分自由.我们对一篇文章主旨的把握应该有比较明确的方向,但对文章中的人物形象、作者渲染的情感等却很难做到一视“同认”.所以,我们应该容许学生对文章不同的解读,鼓励学生独到的见解.在学习《与朱元思书》一文时,有同学提出：”为什么信中有这么多写景的文字？作者想告诉朱元思什么呢？”这是一个有难度的问题,于是我请同学说说自己的理解.“我认为作者想告诉友人,他已经厌弃了功名利禄,希望寄情于山水之间.…‘我觉得可以理解成是他对友人的召唤,以山水美景来呼唤他的朋友放弃对名利的热衷追求,来同他一起游山玩水,共享快乐.”……虽然这些理解与我们教师的预先设定不尽相同,但我们有什么理由去“否定”他们呢？

让问题源自学生,把解决问题的权利还给学生.相信经过不懈的探索,我们一定能走出一条适合新语文阅读教学之路.

（作者单位：山东省乳山市府前路学校）

责任编辑：胡卫娜

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