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学前教育专业生物学科实用性教学
［摘 要］在倡导素质教育的今天,我们深知知识的实用性对学生发展至关重要.尤其是在学前教育中,教师应该具备将知识和生活实践有机结合的能力,如此才能为幼儿世界观的建立提供助益.然而,在对学前教育专业学生进行教学的过程中,却普遍存在过度依赖书本理论、忽视生活实践的现象.因此,导致在现实生活中,很可能会遇到这样的现象,即已经学了相关生物学知识的学生,却依然对现实生活中的一些生物现象感到疑惑.他们无法用自己学过的知识去解决一些生活中遇到的问题,不能学以致用.在进行生物学知识传授的过程中,我们不能只是“以本为本”,而是应该从现实生活中的现象出发,注重言传身教,提高教学的实用性.
［关键词］生物学；实用性；生活化；学前教育
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0128-02
学前教育专业的生物学教学,按照以前的教学方法,很容易让学生陷入“本本主义”的学习习惯之中,即不能将所学知识与现实生活相结合,导致学生在日后的工作中难以“学以致用”.例如,初高中学习过有关植物光合作用、呼吸作用的问题,但是当实际生活中看到一种植物,需要用自己的话解释它在何种条件下、哪些部位进行光合作用、呼吸作用时,就会产生困惑,无法用学过的知识加以解释.面对小朋友不断提出的问题,不能给予正确及时的解答.我们的教育目的是让学生客观地认识世界,而非局限于书本上的知识.因此,我们在传授生物学知识的过程中,要言传身教,一切从现实生活中出发,拒绝“以本为本”、照本宣科.
一、学前教育专业生物教学中存在的问题
学前教育专业生物教学中所存在的几个普遍问题,应该引起我们的足够重视.
(一)教材的局限性
学生使用的教材都是一样的,即我们通常所说的“课本”.学前教育专业的生物教材的内容大多数都很陈旧,没有能跟上时代的变化.再加之,在传统学前教育专业教学中,大部分倾向于舞蹈、音乐、美术等技能学科,而对生物等基础文化学科不太重视.
(二)学科边缘化
对义务教育来说,中考是初中学生的目标.而从中考各科所占比例来说,生物学在其中占据了可有可无的边缘地位.这就使很多学生从心理上忽视生物学科.学生普遍认为：学习的真正意义就是为了取得好的成绩,从而为走进高校的校门打好基础.如何取得好成绩呢,就要学好数学、语文这两个主要学科,并且把大部分时间精力都倾注在这两个学科.很少有学生会认为生物学科很重要,也很少有学生愿意花费时间和精力研究生物学.即使有学生对生物学颇有兴趣,也会因受到中考分数的限制,将注意力转移到数学、语文两大学科.这不是个别现象,而是普遍存在的现象.
二、如何做好学前教育专业生物学科的教学工作
目前幼儿教育工作还存在很多问题,这不由得让我们引起高度的重视和深切的反思.各个地区幼师队伍中鱼龙混杂的现象明显,幼师的综合素质还有待提高.学前教育专业的人才培养无疑是非常重要的.培养出大量高素质、合格型人才是我们未来一代的迫切需要.当然,这需要我们做出更多的努力.
（一）将生物知识与常见“现象”进行有机结合,促使生物学习“生活化”
幼儿师范学校生物学教材是按照生物的分类系统进行编排的.老师应该给学生营造一种“生物学就在我们身边”的学习氛围.即在备课时,不能只是讲课本上的内容,应该把我们看到的现实事物与课本里的知识点相结合,使学生可以学以致用,以课本上的知识解释缤纷多彩的世界,学生才会发现生物学习中的乐趣,揭开生物学的奥秘.同时,显著提升生物学习效果.比如,我们要向学生讲述生物学与人类的关系是密不可分的,可以通过举例子的方法,来阐明生物学对社会不断向前发展所产生的积极影响.可以为学生播放关于袁隆平在日常水稻研究中的视频,让学生阅读《袁隆平杂交水稻》,引导学生思考并回答一些相关问题：（1 ）袁隆平的新型杂交水稻为我们人类带来了哪些好处？（2）袁隆平在科学探索中的哪些精神是值得我们学习的？（3）他是通过何种方法研究出杂交水稻的？教师还可以进行适当引导,从而让学生形成对社会事物科学的判断和认识.唯有通过这种方法,才能既让老师有效传输教学知识,又能提高学生分析问题、解决问题的能力.
（二）理论与实践相结合,鼓励学生参与多项社会实践
我们学习生物学的目的并不是为了背诵某个定义,了解某个名词.而是通过这些知识,真正认识客观世界.为了达到这个目的,我们必须做到理论与实践正确的结合,将所学到的课本内容运用到实际生活中,做到学以致用.没有知识的整合,学习再多理论都没有用.一个人能力的高低,不在于其学习了多少理论,而在于其能够调用多少知识来解决现实生活中的问题.知识不能局限于课本,要应用到实际.老师多带领学生参加社会实践活动,让学生走出教室、走进校园、走进大自然,用深奥的理论知识解释丰富多彩的自然现象,从而为他们今后成为幼儿园教师,为帮助、引导孩子认识世界、解释身边复杂的生物学现象做好铺垫、打好基础.如何建立更加完善的校园植物角？如何让环境更加美丽？如何更好地美化校园？我们要培养学生带着问题去思考的习惯,这样有利于学生直接参与教学互动.
源自生活的例子,能紧紧地吸引学生的注意力.老师可以利用一些生活中熟悉的、常见的例子,同时提出一些新奇的、富有挑战性的问题,激起学生强烈的求知,引发他们积极的思考.例如,在教学“尿的形成和排出”时,老师可以提出一些与现实生活相关的问题,从而引发学生的激烈讨论：人体如果几天不排尿,会出现什么样的问题呢？我们为什么应该多喝开水呢？每天至少喝八杯水是否有科学依据呢？患肾病的人为什么会出现全身浮肿的现象呢？学生在激烈的讨论中,带着问题去思考,会发现学习中的乐趣,也会意识到自身的知识储备还不够充足,从而会积极地投入知识的探索中,这样形成一个良性的循环,既能用理论知识解释现实问题,又能通过具体现象发现自己理论知识上的缺失.同时让学生认识到,生物学并不单纯只是课本里枯燥的概念、难解的原理、复杂的框架,生物学还是与我们自身生命和周围环境息息相关的学科.要想认识世界,就要学好生物学.
（三）拓宽学生知识面,及时为学生补充新知识
教师要拒绝“照本宣科”,要与时俱进,不断为学生注入新知识、新能量.马克思说过,“世界处于不停的运动变化和发展之中,运动是绝对的、永恒的、无条件的”.世间的一切都在不断更新、变化,生物学知识也是一样.老师在实际生活中通过不断的专业学习和研究,基础的专业知识、理论方法都非常充足.然而,人类社会在不断向前发展,技术在不断更新、新事物接连出现.克隆技术、转基因、艾滋病、基因治疗、遗传工程、生态学等,这些新事物、新知识都必须由生物学导师不断更新自我认知,不断进行自身专业修养的提高,不断学习,与时俱进.唯有这样教师才能跟上快速发展的生物学教学步伐.与此同时,教师也要及时地将这些新知识、新能量同步灌输给学生,让学生做到与时俱进,而非止步于课本内容.
(四)生物教学帮助学生树立正确的人生观
对将来要从事学前教育事业的学生而言,其综合素质将直接影响幼儿的健康发展.因此,学前教育专业的学生必须具备正确的人生观和价值观.在学前教育专业生物教学中,应该十分重视培养学生正确的人生观、价值观,让学生全面健康地发展.如今的学生大多都是独生子女,优越的成长环境使他们多多少少都有一些“以自我为中心”的意识和行为,尤其是在团队生活、集体生活中,这种意识表现得尤为明显.作为老师,经常会发现这种问题：学生有时所犯的错误,并不是刻意而为之,而是其自身并没有认识到自己已经犯了错误,或者他们并不认为自己的行为有任何问题.因此,我们在生物学教学中,不能够单纯地讲科学知识,要培养学生的群体意识,把自然界中,生物之间的群体竞争、团队协作现象,灌输到学生的意识中,从而潜移默化地改变学生“以自我为中心”的意识.为学生讲述动物之间的反哺行为、人类与自然界生物密不可分的互相依存关系以及大自然中各种生物对人类的促进作用和卓越贡献,培养学生正确的人生观、价值观.从而让学生在生物学教学中,能够学会进行群体生活、与伙伴互相帮助、互相依存,学会感恩、学会走出父母的庇护独立生活.通过自己的努力和学习,掌握必要的生存技能,为社会作出自己的贡献,实现自己的人生价值.在困难面前,能够通过自我能力的培养,敢于斗争,战胜挫折,取得最后的胜利.近些年来,随着人们对居住环境的要求越来越高,生物科学作为当代科学的前沿,获得了快速而迅猛的发展.也因此生物科学学科与我们的生活产生了日益紧密的联系.作为老师,我们必须将这种联系传输给学生,引导他们认识到生物学习的乐趣,让他们在知识的海洋里自由自在地遨游、探索、发现.改变学生对生物学科的传统认识,让其认识到,生物学科的重要程度,从而能够更加灵活、更加娴熟地将课本上的理论知识应用到今后的幼儿园教育教学工作中,实现自身的全面发展.
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