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从90后大学生看高校辅导员思想政治教育
从“90后”大学生看高校辅导员思想政治教育创新
白玉红
（呼伦贝尔学院,内蒙古 呼伦贝尔 021306）
摘 要：高校辅导员肩负着提高大学生思想修养的重要使命.高校辅导员应当研究“90后”大学生的思想状况,针对”90后”大学生的现实情况创新思想教育方法,完善思想政治教育的体系,全面提高思想政治教育的质量.
关键词：高校；“90后”大学生；思想教育
文章在分析“90后”大学生思想特征的基础上,明确高校辅导员思想政治教育工作面临的挑战,总结针对”90后”大学生使用的思想政治教育原则策略.
一、“90后”大学生的思想特点
（一）价值取向功利化
“90后”大学生成长于物质较为丰富,经济社会转型,信息化环境不断完善的环境当中,“90后”大学生的自我个性意识更强,他们普遍的更关心个人前途,缺乏以国家为己任的天下情怀.“90后”大学的个人功利化思想较为浓厚,不少学生存在着功利化的倾向,他们这一代人更愿意标新立异,“90后”大学生普遍不喜欢大众化,在自由信息化环境成长起来的”90后”更具有草根文化精神,他们更强调个人精神与心理的愉悦性.“90后”大学生价值观以个体为中心,强烈的希望获得别人的尊重,有着过于现实的价值目标,他们的价值观在一定程度上还缺乏理性.
（二）道德取向世俗化
“90后”大学生的道德取向更加世俗化,“90后”大学生道德观一个重要表现是偶像错位,它们更多的崇拜的是当红影视明星.“90后”学生除父母外,亲情观相对淡薄,部分学生甚至还有一定的孤僻心理.“90后”大学生通常不轻易向别人吐露真情,学生在交往的过程中往往对他人要求过高.“90后”大学生的道德观客观性越来越高,“90后”受到传统文化观念的束缚相对较少,在很多时候接受了自由平等的观念,但他们的道德标准与道德行为却有分离性,还存在着道德失根与寻根不足的问题.
（三）思维方式的独特性
“90后”大学生在经历初高中和大学阶段的学习往,往往有着独特的个性化思维方式,“90后”大学生多数成长于四二一型家庭,这使得“90后”大学生养成了以自我为心的思考问题方式.不少“90后”大学生还缺乏必要的责任意识、集体意识,往往在处理集体与个人利益时偏向个人利益.有时“90后”大学生甚至因个人利益而损害他人利益.“90后”大学生对于新颖、独特的事物更有兴趣,他们接受新事物的能力更加强大,更愿意在未知的领域进行探究,他们有较强的实践性,愿意开创新领域,而且普遍有较强的自尊心和自信心,“90后”大学生的个人色彩更浓厚.
二、“90后”大学生思想政治教育的难题
（一）教学内容上难题
“90后”大学生的思想个性特征更加显明,他们有较为强烈的自我意识,对各种学习、生活事件、社会现象的判断都充满自信,对于新鲜的事物有较为浓厚的兴趣,但是对于传统的教学内容和教学方式缺乏必要的兴趣.政治思想教育内容在“90后”大学生的头脑中往往与教育内容陈旧,教学主题过于传统,学习价值较低挂钩.因此,高校辅导员不仅要保证思想政治教育内容的哲学性、丰富性、新颖性,而且还要根据“90后”大学生的特征进行因材施教,做到丰富教学内容的基础上,根据学生的具体情况实施分层教学内容、个性化教学内容的有效供给.对于高校辅导员来说,贯彻马克思主义哲学原理需要借助丰富的社会现象进行引导,以便于更好的适应“90后”大学生的思想观念成长需要.
（二）教学方式的挑战
“90后”大学生身处信息化的环境,学生获取知识信息的主要渠道已经从书籍转向互联网,“90后”大学生可以在网络获得生活、学习和娱乐的各种信息.虽然高校辅导员组织开展的思想政治教育有一定的系统性,但是却难以满足“90后”大学生的思想需求.目前,高校辅导员还难以运用有效的教学方式调动学生兴趣,教师使用的教学手段相对落后,教师不能构建有效的思想教育指情境氛围,简单的说理教育方式不满足信息化环境下的基本教育需求,还需要辅导员创新思想教育方式方法.
（三）教师素质的问题
“90后”大学生的思想更复杂、知识更丰富,面临的思想方面的问题也更加多元化.高校辅导员应当适应“90后”大学生思想成长的现实需求.但是,当前高校辅导员面对“90后”大学生时缺乏心理学、管理学和社会学的知识.不少辅导员不了解“90后”大学生的思想状态,思想教育的专业能力不足.而且辅导员不能针对具体的社会事件、热点新闻与“90后”大学生保持非正式渠道的有效互动,影响了“90后”大学生思想成长有效性.
三、辅导员思想政治教育创新的原则
（一）以学生为本原则
提高高校辅导员思想政治教育工作的创新性,还要从”90后”大学生的思想成长需求出发,在以学生为本的理念下,创新思想政治教育的有效方式.首先,充分的尊重“90后”大学生,消除“90后”大学生的抵触心理,辅导员应当与“90后”大学生建立平等关系,以平等姿态对“90后”大学生进行思想引导.其次,尊重“90后”大学生的思想差异,在认识“90后”大学生思想独立性和差异性的基础上,运用差异化和层次化的教学方式.第三,高校辅导员还要给予“90后”大学生必要的情感关怀,在明确“90后”大学生情感需要的基础上,以真诚的方式帮助“90后”大学生走出思想误区.
（二）从实际出发原则
做好“90后”大学生的具体思想教育指导工作,需要从“90后”大学生面临的学习、生活、情感、就业等实际问题出发,提高高校辅导员思想教育工作的指向性和实用性.首先,创造有利的教育条件,在生活化的情境下围绕着“90后”学生的思想需求进行思想教育.其次,提高“90后”大学生思想成长的体验性和实践性,运用实践化的方式培养学生的团队精神、集体意识,让学生在集体中感受温暖,在生活化教育中消除学生的思想难点问题,更好的关注社会的热点问题,从而加强必要的思想引导.
四、辅导员思想政治教育创新的策略
（一）充分运用新媒体资源
提高高校辅导员思想政治教育工作的创新性,更好的运用创新形式与“90后”大学生进行思想沟通,应当以信息化的方式进行教学,注重运用微课、微媒体、自平台,以及互联网思维与“90后”大学生保持积极的思感沟通.其次,充分的收集与掌握网络资源,运用大数据的方式对“90后”大学生的思想动态进行分析,从而综合性的制定思想教育方式.第三,能够把多媒体与课堂教学有机互动起来,在课下互动的基础上,在课堂上开展翻转课堂模式的思想教育,使辅导员的思想教育更有针对性.
（二）优化辅导员的角色意识
提高高校辅导员思想教育指导的创新性,还要优化辅导员的角色意识,创新辅导员的思想教育理念.首先,消除高校辅导员的权威意识,实现高校辅导员与学生的平等交流.其次,树立高校辅导员对学生的服务意识,在分析“90后”学生思想需要的基础上,能够运用心理暗示、情感沟通、情绪梳理的方式有效的化解和消除“90后”大学生的思想矛盾.第三,给“90后”大学生表达自我的机会,积极的听取“90后”大学生意见,对“90后”大学生提出的问题给予积极回应,从而调动“90后”大学生积极性.
（三）组织丰富的实践活动
提高高校思想政治教育的实践性,组织开展必要的实践性教育活动,可以提高思想政治教育的创新性、直观性和新颖性,有利于激发“90后”大学生的好奇心.教师应当在充分尊重学生兴趣的基础上,组织开展一系列的公益性志愿活动,社会调研活动,社团性的实践活动和趣味性的拓展训练活动等,从而调动“90后”大学生积极性,引导“90后”大学生在实践中进行自我反思,满足“90后”大学生的自我教育与实践成长的需要.
（四）创新教育教学活动方法
实现辅导员思想政治教育的创新最终仍要回归课堂,辅导员应当运用良好的教学方式实现说理教育与实践的有机结合,最终达到促进“90后”大学生思想飞跃目标.例如,应当设置生活化的教学情境,淡化说理教育的痕迹,在讨论性、研究性、项目性、小组性的课堂实践活动中尊重学生的主体地位,围绕着社会热点实事,社会广泛关注的负面信息,以及主题教育内容进行直观性的引导,在学生主动参与与角色认同的基础上,更好的提高“90后”学生思想水平,达到警示、教育和引导目标.
五、结语
“90后”大学生思想状况更加复杂,面临的问题更多样,高校辅导员应当使用创新性的教育引导方式,从“90后”大学生的实际情况出发,构建完善的思想教育体系,在手段、内容、形式更新的基础上达到思想引导目标.
参考文献
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作者简介：白玉红（1987.01- ）,女,内蒙古呼伦贝尔人,硕士研究生,助理研究员,呼伦贝尔学院,研究方向：高校思想政治教育.
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