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关于提高小学数学教学有效性
在教学过程中,我们必须坚决克服负效教学,努力避免无效教学,革除低效教学,追求高效教学,最基本的诉求就是实现有效教学,如何在数学教学中实施有效教学,我认为最关键的是课堂,因为创建高效而充满活力的有效数学课堂,是实现有效教学最基本最重要的途径.现代教学论认为：“和谐的课堂可以成为传递知识的无声媒体,可以成为启迪智慧的钥匙,可以成为陶冶品德的潜在力量”.在数学教学中,教师设计学生喜爱的,富有情趣的学习活动,激发学生学习兴趣,让学生愉快地进行学习,教师给学生提供充分的参与活动的机会,引导学生在自主探索,合作交流中明白算理,掌握技能,内化知识,学会方法,让学生经历一个生动活泼,主动探索,富有个性的创造过程,这一切都需要良好的课堂气氛来支撑.即营造和谐的教学氛围,建立和谐的课堂结构,创建和谐的师生关系,下面结合实际,谈谈自己肤浅的认识和体会.
l 营造和谐的教学氛围,提高教学的有效性
建构主义教学论强调情境创设,强调构筑一种真实而复杂的问题情境,并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中.数学来源于生活,生活中处处有数学,把问题情境与学生生活紧密联系起来,使学生在生活情境中去解决实际问题,这样的学习内容会更贴近学生生活,有现实意义,会让学生感觉很亲切,学起来不会有太多的距离,学习的情感与认知效率就会大大提高.在数学第一学段的教学中,教师应紧紧把握这一规律,以儿童的社会生活为基础,从平凡而广泛的社会生活中挖掘出具有蕴涵数学知识的素材,把那些与学生生活世界紧密联系的数学现象引入课堂,创设情境让他们去探索、去感悟、去理解、去发现,只有这样学生才会产生浓厚的学习兴趣,点燃他们的,让他们在学习活动中投入持久的,做到全员参与,全程参与,主动参与,真实参与,在动口、动脑、动手之中真切地感受知识的获得,体验能力的提高.也只有在以自主合作探究活动为主的课堂中,学生活泼好动的天性才能得到充分发挥,学生好奇求知的心灵才将得到充分的呵护,学生大胆质疑的个性才将得到充分的张扬,学生互相合作的习惯才能得到充分的培育,也只有这样的课堂,才是真正属于学生的课堂,真正是一个、和谐的课堂,学生的学习潜能和主动性才可能得到充分发挥,学生学习的情感态度价值观才能得到充分的展示.实践经验告诉我们：兴趣一旦被激发,就会伴随愉快紧张的情绪和主动的意志努力,去积极认识事物.教师能否捕捉生活中有趣的现象,创造和谐、愉快而又充满探索性的情境,将对学生的学习起到很大的促进作用.简言之,就是在教学活动中提高情境的诱人度,增强活动的刺激度,加大自主参与度,落实训练的扎实度,注重建构生成度.比如教学“千米、毫米的认识”一节,先让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度,当学生量到作业本的厚度不到l厘米时,就会感觉到测量某些物体的长度用厘米来做单位还不够精确,自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？如果有,那是什么？l毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的关系？还有比毫米更小的单位吗‘！”……通过实践,让学生体验到数学就在身边,数学源于生活,生活中充满数学.2 建立和谐的课堂结构,提高教学的有效性
皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”.儿童的认知规律告诉我们“听过会忘记,看过能记住,做过才能学会.”第一学段的数学教材在编排上重在让学生在操作、演示、动手实践中学习数学知识.其特点是概念少,活动多,教师讲授知识少,学生内化吸收多.大量的动手操作、实践探索等探究活动是教学的主要内容,又是教学的重要形式.数学活动是以学生为主体的活动,活动是数学教学的基本形式,我们教学设计重要的不应该是教师怎么讲解,而应是学生怎么活动.学生在动手操作,亲身体验中观察、实验、猜想验证、推理与交流等数学活动是发现问题和寻求解决问题的有效途径.在教学二年级下册《有余数的除法》一节时,可创设以下教学流程来引导学生进行探索：
2.1 创设情境：通过CAI课件在大屏幕上出示,情境一：篮子里有10个苹果,这时走来2个小朋友,师问：10个苹果平均分给2个小朋友怎么分？学生回答后课件演示分的过程.情境二：又来了1个小朋友,师问：10个苹果要平均分给3个小朋友怎么分？学生回答后课件演示分的过程.通过2个情境的创设,让学生体验两次分的结果的不同,由没有剩余引出剩余,初步建立余数的概念.在这个过程中教师为学生创设开放的情境,让学生在这种情境中进行感受,产生疑问和提出设想,也是激发动机引出问题的过程.
2.2 自主感受：在“有余数的除法中”还有什么奥秘呢？引导学生独立操作,自主探索：有1l根小棒,每()个一份,可以分()份,还剩()个？边操作边填入：11÷()＝()……(),学生在操作与探索中体验“余数要比除数小”的道理,这个过程是以学生的探索活动为主,让学生在教师的引导下边操作边思考,在思考中操作,在思考中实践.
2.3 合作交流：学生在操作后,教师组织四人小组进行讨论,再组织全班进行交流,得到11÷2＝5……l,11÷3-3……2,U÷4＝2……3,11÷5＝2……l.
2.4 创设体验：余数与除数相比,你发现了什么？学生在操作和体验的基础上发现：余数一定比除数小,教师进一步发问；余数比除数大行吗？为什么？11÷5＝l……6行吗？这个过程的设计针对教材的重难点,经过学生的思考和讨论,引导学生发现问题,认识问题,解决问题,在探索和体验中学习知识,锻炼能力.
3 创建和谐的师生关系,提高教学的有效性
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者.”过去的失败教训告诫我们,独霸课堂,空洞的讲解,低效的活动,机械的记忆,重复的练习导致了低效的课堂教学,现代教育论认为：“教师是师生关系的主要创建者,是课堂教学环境的主要营造者,课堂上真正的、平等、和谐,源于师生的一种爱.”教学是人与人心灵相互的接触与沟通,教学过程是师生信息交流的双向过程,也是师生情感交流的过程.只有师生双方不断地进行情感交流,学生学习的热情才能激发.因此,新课程把教学的本质定位为交往.如果教师在课堂上居高临下,高高在上,动辄训斥,挖苦讽刺学生,必然造成师生关系紧张.如果教师像朋友,给学生心理上以支持,情感上以安慰,师生间有了真情实感的交流,充满和谐的师生关系就会悄然形成.在数学教学中,我们教师要放下架子走下讲台,走到学生中间和学生共同学习、共同探究、共同讨论,和他们一起体验艰辛和快乐,真正把学生当成伙伴、朋友,以微笑恰当地关注每一个学生,使每一个学生都感到教师的亲切,从内心深处去启发引导他们,唤醒主体意识,真正把关爱与智慧的甘露滴撒在学生的心灵中,数学教学必将焕发出蓬勃的生命活力.
教学有效性论文范文结:
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