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微课在初中物理教学中的运用

微课在百科中的定义是：指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程.微课一般3-5分钟,最长不要超过15分钟,制作要使用适合的软件,注意背景、美观,引用的视频要注意流畅和清晰.

一、新课导入,“微课”有奇效

初中物理教学,新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入.语言式导入,如介绍相关科学家或物理学史,讲述相关的小故事,讲解生活中常见的物理现象等.演示实验导入,顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课.这两种方式用得多了,我们就会产生形式单一,缺少变化,“耗时低效”的感觉.而这些问题,正可以利用微课的形式加以解决.

教学《流体压强与流速关系》一节时,同样是采用故事导入的方式,讲的是同一个故事一一发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案,但用不用微课教学效果完全不同.先前使用的是讲述故事的导入方式,这个故事离奇,非常符合初中生猎奇的心理特点,能有效抓住学生的注意力.但由于案件的文字描述过长,又缺乏相关视频,效果大打折扣.后来,改用“微课”这种教学模式,从电影中节选了相关片段,配以声音旁白,很好地解决了传统导入存在的问题,学生兴趣一下子被激发起来,达到了很好的教学效果.随后,我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师,让大家共享.

又如《大气的压强》这节课的导入.先前,采用演示实验导入法,现场演示效果也是比较好的.问题在于,实验准备耗时耗力,演示过程中总会存在一些不确定因素.而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧,并且由于地域差别,使用上存在很多问题.因此,为了解决这一问题,果断采取微课教学,提前在实验室录制相关的演示实验视频,瓶子吸鸡蛋,纸托水杯,马德保半球实验等.然后,在课堂上播放微课视频,效果直观生动,并且由于视频上是自己的老师,对于学生更具有真实性和说服力.相较先前的演示实验导入,教学效果特别好.？微课这种教学形式,在课堂导入的环节使用,可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的.“良好的开端,就是成功的一半”,而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候.

二、实验课上

“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用,可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”,“大班额”与“小器材”的矛盾.初中物理教学中,实验课课时有限内容丰富,实验教学必不可少,且其重要性愈来愈凸显出来.如果不是小班化教学,坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动.如果能把老师做实验的过程做成微课,关键步骤、关键点使用微课的放大功能,使学生更明确实验的目的和过程,并且将教师解放出来,在学生中巡视,随时解决他们在实验中遇到的问题,让更多的学生积极高效的参与到实验操作中,从而使课堂更加充实有效.

如《测量小灯泡电功率》实验教学中,试图将传统教学与微课教学紧密结合起来,力求达到了更好的教学效果.首先,采用传统教学形式,明确了实验的原理,接着利用微课教学视频,细致介绍实验仪器及连接方法,然后利用提前录制的另一个微课视频,分步演示实验操作过程.这个时候,可以一直在学生身边,及时解答学生的疑问,最后针对实验中出现的问题,引导学生进行集中讨论总结.

课后对这节课进行了回顾反思,如果这节微课由学生演示录制,教学效果会不会更好呢？马上召集另一班的学生,指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制,稍后在课堂教学时使用,让学生深感震惊和兴奋,确实达到了更好的教学效果,应证了我此前的猜想.当然,这些宝贵的“微课”资源,可以在以后的课堂教学中反复应用,也可以在同事间交流,实现资源共享.

三、知识点突破

“微课”见功夫

很多物理知识点是有前后联系的,有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱,从而形成恶性循环,长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣.如果将一个个知识点,以微课程的形式呈现出来,那么不仅可以提高学习新知识的效率,而且可以为学习复习巩固提高便利.一段时间后,当学生对某个知识点感到模糊时,就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”.这样,既避免了题海战术,也提高了学生的学习主动性,对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养,都有着积极的意义.

在对《故障电路分析》这个知识点的突破上,一直采用传统的课堂讲授法,但是不论怎样提升自己的讲授能力,效果始终不够理想,反复率很高.介入微课教学后,在一个班仍然采用原来的方式教学.而另一个对照班采用了新的微课教学,首先,归纳出几种常见的故障问题,分配给班里的十个学习小组,由组内讨论后提交实验设计方案,经过检查完善后在实验室分组录制微课,然后在课堂上集中学习,课堂气氛比预期的活跃热烈,学生们学习热情高涨,投入度很高.虽然前期投入较多,但是资源可以重复利用,有利于学生以后的独立复习.？微课教学秉持“重视引导,微处人手,快乐学习,资源共享”的教育理念,可以更好地激发学生学习兴趣,培养他们自主学习的能力,从而达到更好的教学效果.但微课并不是一把,不能解开所有的锁,更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命,他只是给学生提供一个更高效学习的平台.教师必须及时对微课的使用情况进行分析,做好检查反馈,以便用好用活微课这件课堂辅助的利器.

微课为初中物理课程改革提供一个新的思路,激发了课堂的活力,微课最终的呈现方式是“数字格式的视频”,可以存储,在学生有需要时观看,可以突破重点和难点,加深知识的巩固和延伸拓宽,这对于学生的学习和能力提高有着重大的作用；教师也可以在自己专业不断成长的同时对自己制作或收集的微课进行完善和提升.此外微课的出现,打破了课堂的框框,打通了课内与课外学习的联系,其鲜明的可重复性、可选择性特点让教师的教和学生的学变得更加灵活

四、化繁为简,变抽象为具体

物理是一门实验性很强的学科.但是很多地方由于实验设备或是安全问题,很多实验由做实验变成了演示实验,甚至是讲实验,效果极差.但是采用微课可以将网上的实验视频或是教师的演示实验一步一步地展现给学生,这样化繁为简,变抽象为具体,教学效果较好.具体程序为：现象（观察）斗条件（认识）斗过程（分析）斗规律（归纳）斗应用（综合）.

微课在物理教学中的使用方兴未艾,各地教师各有特色,创造性地使用开创了初中物理教学的新气象,我们必须充分发挥团队精神,互通有无,并充分利用网络资源让微课的使用落到实处.参考文献

[1] 梁培斌,微课开辟了农村小学数学课堂教学改革的新

天地,《中小学信息技术教育》,2013年12期．

物理教学论文范文结:

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