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简约让小学音乐教学更高效

【摘要】目前一些教师在小学音乐课堂教学中,却存在教学内容过多、教学形式过杂的现象,在小学音乐课堂教学中,采取简约化的教学策略,能够让学生的音乐学习更高效.基于此背景,对小学音乐简约化教学策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义.

【关键词】小学音乐；简约

在“学为中心”教学理念下,引导学生进行高效化的学习是十分重要的.但是,目前一些教师在小学音乐课堂教学中,却存在教学内容过多、教学形式过杂的现象,从表面上看,这样的音乐课堂教学非常热闹,但是,学生的自主化音乐学习却没有得到落实.高效化的课堂教学应该是基于学生主体的,因此,应该是简约化的,在小学音乐课堂教学中,采取简约化的教学策略,能够让学生的音乐学习更高效.

那么,应该如何进行简约化的音乐教学呢？

一、教学目标简明——具有针对性

根据《音乐课程标准》中的相关要求,针对学生对音乐的个性化解读,应当给予充分的尊重,同时还要给予必要的鼓励,引导学生充分表达个人审美体验.通过教学实践可以发现,在音乐课堂教学过程中,期望学生对待音乐可以向音乐家研究音乐一样,是非常不现实的,对于这个年龄阶段的学生来说,不管是心理还是智力,仍然处于发展时期,既不成熟,也不完善,更不可能真正深入音乐学习,去主动探求每一个知识点的起源.对于此年龄阶段的学生而言,应当注重学生对于音乐知识的探究过程,培养良好的探究意识和习惯,才是学习的真正价值.因此,在教学目标的设置上要简明化,要具有针对性.

例如,一位教师在教学《我是草原小牧民》这一首歌曲时,确定了以下教学目标：（1）引导学生初步感知音乐,了解蒙古族的民族风情,提升音乐素养,获得丰富的情感体验；（2）从不同的角度感受蒙古族音乐的典型特征,比如服饰、文化以及旋律和舞蹈等,可以借助演唱的方式实现情感的表达；（3）在学习歌曲的过程中,培养勇于表现、乐于表现、积极表现,树立自信,培养良好的音乐学习情感.

上述教学目标而言,笔者认为过于笼统,缺少了细化目标,在针对教学目标进行设计的时候,应注重清晰的层次性,表达应当准确,可以产生有针对性的效果评价,所以,可以将教学目标进行如下简约化：（1）知识与技能：能够以轻松欢快的声音展开演唱,同时还可以借助相应的打击乐器进行伴奏.（2）过程与方法：能够对小牧民的生活情境进行再现,借助其他形式的音乐表现形式突出音乐情感；（3）情感态度与价值观：体验歌曲中所表现的小牧民的愉快心情,以自己的方式进行解读和表达,比如歌声、表情或者舞蹈动作等.这样,教学目标的设置,既具有一定的层次性,同时也不会过于笼统和繁杂,一目了然,能够引导学生在课堂上进行高效化的音乐学习.

二、教学过程简化——突显自主性

在音乐课堂教学过程中,不但要对教学目标和教学内容进行简约化,同时可以借助旋律与线条,意境与情感之间的有机融合,以此突显简约之下的丰满,突显学生在课堂上音乐学习的自主性.

1. 旋律与线条的融合

对于音乐与美术而言,她们之间存在非常多的相通之处,既相互融合,彼此渗透,同时也各自具有不同的典型特色,既能够陶冶欣赏者的情操,同时也是对人们生活的极大丰富.因此,在开展音乐教学的过程中,可以适当增加美术技艺,由此丰富学生的情感体验.

例如,在教学《柳树姑娘》这一歌曲时,在处理歌曲旋律的过程中,当学生唱到舒缓的部分时,笔者在黑板上勾勒出细长的线条,仿佛是一根根细嫩的枝条,当学生唱至短促的跳跃式旋律时,便勾勒出粗短的线条,仿佛是枝条上嫩绿的柳芽儿.针对第二段的处理也采取了同样的方式.当歌曲结束之后,黑板上所呈现的就是柔美的柳树.

可见,对于情感的表达,既可以借助有声的歌唱,也可以通过无声的美术进行描绘.在具体的教学实践中,可以借助线条和旋律的相通,巧妙地将二者进行有机融合,从而可以全面提升学生的审美体验.

2. 情境与情感的融合

情境是教师在开展教学过程中,为了引导学生更好地参与学习而创设的一种学习意境,对于音乐情境的设计主要是和学生实际以及生活相关联,是他们较为熟悉的氛围,能够更好地将学生带入到音乐作品中,是他们在情感上和音乐产生共鸣,由此全面提升学生的审美能力.

例如,在教学《白桦林好地方》这一歌曲时,导入环节,笔者借助多媒体向学生展示一片非常美丽的白桦林,再加上教师充满感染力的解读和描绘,学生们仿佛置身其中,随着教师引导的不断深入,学生们根据教师的描绘以及带领下,融入优美的白桦林意境中,感受并模仿各种来自自然的不同声音,教师为学生创设的优美情境中,有山、有水、有树林、有动物,在声音的模仿下实现了声音乐器的合奏.

在上述教学片段中,构思非常精巧,首先创设了和音乐相匹配的白桦林情境,当学生们融入之后引导学生开展声音的高位训练,是发生练习充满了趣味性；其次,结合情境展开对难点旋律的重点学习,由此能够为学生情感的充分表达打下扎实的基础.

三、教学语言简简练——体现情感性

对于音乐课而言,其与其他学科之间存在的最主要区别就是它是一门听觉艺术,是学生在听觉的伴随之下而获得的情感体验,由此和音乐产生情感方面的共鸣.实际上,对于音乐来说,很多时候都只能意会,因为一时间很难能够找到合适的词语对其进行描绘.因此,如果在开展教学的过程中,教师仅仅使用口头传授的方式,学生理解起来难度非常大.所以,应尽力避免这样的教学方式,因为既是针对同一段旋律,每个人都会获得不同的理解和不同感受,因此,应当给予学生更充分的时间感受音乐、体味音乐.

例如,在教学《中华人民共和国国歌》这一歌曲时,笔者只向学生们说了一句话：“同学们,让我们一起来欣赏一段音乐！”当歌声响起时,教师面向冉冉升起的国旗,表情严肃,学生们也受到了强烈的气氛感染,不约而同全部站立,安静而认真地倾听着.这就是非常典型的无声胜似有声.

实际上,音乐的美,不仅仅局限于乐曲的形式、旋律,也不仅仅在于教师富有感情的解读,既存在于这种看似无声的氛围,同时还渗透于教师的日常行为和言语中.

总之,在小学音乐课堂教学中,采取简约化的教学策略,能够更加突显出学生在音乐学习过程中的主体地位,能够让小学生的音乐学习更高效.

音乐教学论文范文结:

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