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高中化学问题情境创设的有效性探究
【摘 要】本文论述高中化学问题情境创设的有效性问题,提出要紧扣课堂教学内容、体现教学的针对性,结合学生的心理特点、发挥学生的主体作用,加强对话平台的构建、有效启发学生学习,优化学生认知结构、完善学生认知结构,使课堂教学得到优化,提高化学课堂教学的质量.
【关键词】高中化学 问题情境 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0149-02
在高中化学教学的过程中,创设问题情境时,应当构建相应的障碍情境.针对新的知识内容,引导学生在已学知识基础上发展,帮助学生形成新知识的认知冲突,形成相应的学习环境.问题情境的设置应当以自身知识体系为基础,借助教师和其他辅助方式完成学习.一般来说,问题情境能够激发学生的求知和探索,调动学生的学习积极性,帮助学生内化知识内容,锻炼学生的思维.因此,在问题情境创设的过程中,教师应当紧扣教学内容,结合学生心理,构建对话平台,突出学生认知结构,实现课堂教学的优化,提高化学课堂教学的质量.
一、紧扣课堂教学内容,体现教学的针对性
在高中化学教学中设置问题情境,是为了能够更好地实现教学目标,因此,问题情境创设应当具有针对性和有效性的特点.有效的问题情境应当明确教学的意图,并能将学生带入课堂情景中,然后借助问题引导学生明确目标内容.例如,在人教版高中化学选修 4《盐类的水解》的教学中,教师可以开展这样的问题情境.教师组织学生利用实验台上的试剂分别做下面两组实验.
实验 1：测量 NH4CI 溶液、NaCI 溶液和 CH3COONa 溶液的 pH 值.
实验 2：取 3 ml 0.5 mol/L 的 CH3COONa 溶液,并且在其中滴入两三滴酚酞,观察其颜色变化.之后进行加热,观察其颜色变化.
之后,教师向学生展示相关的资料,展示在 25℃ 中,几种溶液的 pH 值,NaCN（11.2）、CH3COONa（8.9）、NaF（8.2）、Na2CO3（11.6）、NaHCO3（8.3）.同时向学生介绍一些存在的事实,如在实验室内,配置 FeCI3 溶液时,应当加入一定的盐酸.泡沫灭火器中的成分有 Al2SO4 溶液和 NaHCO3 溶液.铵态氮肥和草木灰不能够混合使用.在上述内容完成之后,教师提出相应的问题：
问题 1：NH4CI 溶液、NaCI 溶液和 CH3COONa 溶液,这三种溶液的酸碱性是怎样的？
问题 2：CH3COONa 溶液中,滴入酚酞试剂,出现怎样的现象？经过加热之后,又出现怎样的现象？
问题 3：NaCN 溶液、CH3COONa 溶液、NaF 溶液,这三种溶液的 pH 值逐渐减小,原因是什么？Na2CO3 溶液、NaHCO3 溶液,这两种溶液中,前者的 pH 值大于后者,为什么？
通过这样环环相扣的问题,由浅入深,由易到难,层次性地深入,引导学生思考和探究,可以提高教学的有效性.
二、结合学生的心理特点,发挥学生的主体作用
相对于初中阶段的化学来讲,高中化学对于知识学习能力有了更高的要求.在物质变化探究的过程中,由验证实验转变为探究实验,由定性要求转变成定量要求,由宏观探究转变到微观探究,等等.这些变化打破了学生原有的知识结构,学生产生了学习负担.因此,在教学的过程中,教师应当结合学生的认知特点,了解学生的认知结构,根据学生的特点和实际,设置相应的问题情境,帮助学生构建新的知识结构,提高课堂教学的有效性.例如,在人教版高中化学必修 1《化学计量在实验中的应用》的教学中,在讲解“物质的量”的概念时,教师可采取这样的方式来设置问题情境.首先,教师让学生思考曹冲称象的故事,并且让一名学生简单叙述其称象的过程,之后,教师提出相应的问题：曹冲称象时,主要使用了怎样的思想方法？通过这样的问题,让学生结合自己熟悉的问题,为新知识的学习做好铺垫,激发学生的潜能.让学生懂得“以大化小、化整为零”的思想方法.其次,教师根据上面的思想方式,提出问题：如果想要称量一粒米的质量,应当用什么样的方式呢？你的思想方法是什么？通过这样的方式,在熟悉和陌生之间构建桥梁,树立微观、宏观的思想方法.最后,提出问题：在 1 mL 或者 1 g 水中,如何得知其 H2O 分子的数量？通过这样的问题,引导学生思考和探究,引出宏观量和微观粒子数量之间联系的物理量,帮助学生理解陌生的抽象的物理概念.
三、加强对话平台的构建,有效启发学生学习
在高中化学教学的过程中,教师应当注重对话平台的构建,组织学生开展课堂讨论,加强彼此之间的交流,使得问题研究更加深入,澄清知识容易混淆的点,强化容易忽视的知识点.同时借助讨论活动,了解学生在知识理解和认知上的偏差,教师在教学中存在的不足.借助有效的反馈信息,采取针对性的课堂教学措施.因此,在高中化学教学中,教师应当借助交流平台的构建,创设问题情境,开展课堂教学.例如,在人教版高中化学必修 2《来自石油和煤的两种基本化工原料》的教学中,讲解“苯”的知识内容时,教师借助猜字游戏开展课堂教学.“有人说我笨,其实我不笨,脱去竹笠换草帽,化学生产逞英豪”打一字.教师通过这个猜字游戏,让学生认识“苯”.之后,教师向学生展示苯的分子式 C6H6,引导学生讨论,苯属于饱和烃还是不饱和烃？说出理由,并且写出可能的结构简式.通过这个问题,引导学生开展讨论活动.学生结合问题进行交流,使相互之间得到启发.学生写出自己认为的结构简式,并且讲解自己的理由.然后,教师向学生展示苯的凯库勒式结构,引导学生思考,其与烷烃和乙烯的结构有怎样的差异？此种结构对于其化学性质产生怎样的影响？通过这样的问题,让学生开展相应的问题交流活动,交换想法.之后,教师引导学生开展相应的实验探究活动.通过这样的实验进行探究：苯和酸性高锰酸钾溶液会发生反应吗？苯和溴水会反应吗？根据苯的结构简式,引导学生讨论和分析：根据结构决定性质的原理,苯的化学性能能像烷烃哪样发生取代反应,也能像烯烃哪样发生加成反应吗？利用这样的方式,让学生进一步合作探究和总结苯的结构和性质,并且将它和甲烷、乙烯等进行对比.通过这样的问题,构建相应的交流平台,提高学生的认知能力,发挥学生的主体作用,培养学生的实验探究能力.
四、优化学生认知结构,完善学生认知结构
在高中化学教学中,借助问题情境的设置,帮助学生构建知识的逻辑结构.在教学的过程中,结构化的知识内容很容易转化成知识结构,借助结构化的情境,帮助学生实现转化.因此,在化学教学中,教师应当将问题情境结构、知识结构和学生知识结构有效融合,借助问题情境结构,实现化学知识结构和学生认知结构的统一,促进化学知识结构的转化.例如,在人教版高中化学选修 4《水的电离和溶液的酸碱性》的教学中,在讲解电解质的概念时,教师可以引导学生开展相应的分组实验,按照要求开展下面的实验,探究下述各组物质中,哪组能够导电,哪组不能导电：（1）铝、铁、铜；（2）NaOH 固体、NaCI 晶体、KNO3 晶体和 BaSO4 固体；（3）NaCI 溶液、NaOH 溶液、KNO3 溶液、CH3COOH 溶液；（4）酒精、蔗糖溶液.通过这些实验活动引导学生观察实验现象,开展宏观观察活动.之后根据宏观的观察,知道其导电的情况,然后引导学生做微观的分析,如盐酸、氢氧化钠溶液以及氯化钠溶液能够导电,是因为其溶液中含有自由移动的带电微粒,得出相应的结论.接着让学生进行更深入的探究,了解电解质、非电解质、电离等概念,并且能够使用电离方程式来表示电离的实质.在高中化学教学中,通过优化学生认知结构,帮助学生更加直观地了解微观世界,理解化学反应的本质,最终不断完善知识结构.
在高中化学课堂教学中,问题情境设置是重要的环节,是师生加强交流的重要方式,也是锻炼学生的思维的方法,更是引导学生开展自主学习的重要方法.因此,在教学的过程中,教师要从多个角度设置问题情境,促进课堂有效开展,构建高效课堂.但一定要结合课堂教学内容和学生特点,构建层次性问题,设置针对性问题情境.只有这样才能发挥学生主体作用,构建对话交流平台,有效启发学生,提高学生的化学素质.
【参考文献】
［1］俞萍萍．高中化学问题情境创设的有效性研究［J］．知音励志,2017（9）
［2］陈鹏松．探索化学教学中问题情境创设的有效性［J］．化学教与学,2017（11）
（责编 卢建龙）
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