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一次音乐教育新模式的尝试
文/ 胡鹏飞
笔者有幸参加了为期一周的北京市朝阳分院国际化课程“改变思维——前沿教学实践”的学习,新奇、震撼、反思、改变是这次学习的心路历程,笔者愿在此与大家分享.
新奇、震撼
在听完两位外教给大家介绍了加拿大的中小学教学现状以及相关的教育法规政策之后,给笔者的第一感觉就是新奇.在这一周的课程学习中,各种教学策略及活动贯穿始终,包括：画廊漫步、圈内圈外、圆桌讨论等教学活动,以及韦恩图、T 图表、是否图表、社群协议等教学策略.在丰富的课堂活动中,笔者更深刻地体验到加拿大与中国教学状态的巨大差异,进而开始思考加拿大愿意花费大量时间让学生进行小组合作探究背后的深意.
笔者在学校期间接触过全面而系统的教育学、教育心理学等专业课程的学习,上过美国、德国、英国、瑞士等外教的专业音乐课程,了解国外发达国家的教学状态与我国的差异.但当笔者真正走进小学的教学课堂时,发现现实是残酷的,旧的教学模式依然根深蒂固的存在,并且在思维上束缚着教师的教学实践和改革.
反思、改变
外教播放的视频《未来》,是引起笔者下定决心真正去改变的导火索.信息时代需要的是发现问题、合作解决问题、创新思维、审美表现等综合能力的集结.作为一线的中小学教师,应从社会发展的角度,深刻认识到当前学生需要面对的挑战及其严峻性,勇敢地改变自己,迅速调整教育观.于是,笔者结合一周课程所得及反思,在小组共同合作、探索下,设计了一节小学音乐课.
课名：音乐创作合作课.课程对象：小学高段5、6 年级学生.课程内容：通过小组合作实践的方式,进行创作素材的收集、自选主题创作、组间分享、交流修改、表演展示和评价.课程目标：加深对音乐要素的理解和运用,提高小组合作、学习、提出问题、解决问题的能力以及音乐表现的能力,更深层地感受音乐、并用音乐表达自己.课程准备：钢琴、打击乐（三角铁、串铃等）、口风琴、五线谱纸、铅笔、橡皮、胶带、角色卡片、印章等；课程时间：2 课时.
过程：第一,分组.首先根据学生演唱、节奏、音乐知识积累、合作演奏能力等进行同质分组,保证每组学生的多样性、公平性.第二,重申社群协议.专心倾听、互相尊重、免答权、欣赏他人、不贬低他人.第三,教师简单介绍本节课的内容.第四,小组合作.学生通过小组讨论,确定每个小组的音乐主题,包括：主题名称、主题描述、速度、情绪、力度、节拍、演唱演奏形式、伴奏乐器等.每个小组选出材料管理员、时间管理员、鼓励员、检察员,形成有机的“小社会”,每位成员都要有责任感,在承担各自角色责任的同时,共同合作,完成主题创作的任务,并记写在五线谱纸上.每个小组留下一名同学作为讲说员,剩下的同学去其他组欣赏、学习、提建议和评价.再根据画廊漫步汲取的建议评价,以及从其他组学来的创作方法,经过小组讨论,合作完成主题音乐的修改工作.最后每个小组采用丰富的形式共同表演展示作品.教师和其他组共同来评价,积极鼓励,并提出修改完善的建议.第五,教师小结.经过两节课的团结合作,笔者看到每位同学都在积极的贡献自己的力量,每个小组的主题音乐作品都很有特色,同学们的音乐表现能力也很棒.
朝阳分院“改变思维—前沿教学实践”课程,是笔者教学实践的转折点,是引发真正改变思维的有效课程.笔者也希望今后自己在教育实践的道路上,能够长此以往,更加勇敢、大胆地尝试新的教学模式.
（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学双桥高部校区）
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