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语文是教学遗憾的艺术
江苏省六合高级中学孙优
于漪老师说过:“我上了一辈子的语文课,上了一辈子令人遗憾的语文课.课堂教学本身就是一门遗憾的艺术.”李镇西老师也说：“真正的教育者,不是没有失误,只是他总会从失误中汲取新的前进力量.几乎可以这么绝对地说,任何一个教育者在其教育生涯中,都会犯这样那样的错误.区别优秀的教育者和平庸的教育者,不在于教育者是否犯错误,而在于他如何对待已经犯了的错误……善于把教育失误变成教育财富,这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一.”应该说,代霜雪老师这堂课,基本上完成了教学任务.但有些方面还没有带领学生读透、读深,还可以停下来,再多玩味,多咂摸滋味.
《惠山烹小龙团》里提到联想的例子,这就需要教者重讲、重品、重学生体验.我们的学生是否真正领会了苏轼所描写的意境了呢？诗句中联想的意义学生是否真正理解了呢？课堂上,又能否来一次直接意义与联想意义相互转化的训练呢？要知道,这是高考“语言运用”常考的题型,而代老师在教学时却一带而过,失去了一次与文本深度握手的机会.
其实,“小龙团”的意义和茶的韵味以及明月照在清泉上的韵味是一致的.如果一语带过,学生可能还来不及深入领会苏轼诗歌中的绝妙意境.对《惠山烹小龙团》的诗句,我认为教师应带着学生去领会,或在此基础上再旁征博引出一些例子,帮助学生理解、拓展.学生爬坡时摔倒了,扶起来告诉他登山的道理,倒不如多带他爬几座山试试,既领略了山水,又强化了认知.
通观这节课,在作者观点整合上,教者还要下点功夫.虽然有零零散散的板书,但是缺少一个整合.这篇文章实际上是一篇议论文,我非常赞同老师们讲的：这篇文章最后有没有解决问题？有的！最后一段,对于如何来咬文嚼字、咬文嚼字时我们应当持什么样的态度,讲得也很清楚.我们应当把它作为议论文解决问题的部分.这样,从篇章体式角度出发,我们将各部分例子当中所得出的观点进行整合和总结,就形成了篇章样式的思路图式.这无疑能为学生写作议论文提供有效、明晰的借鉴途径.
同时,文本对于“套板反应”的解读,我们是否可以辩证一下看呢？作者当时反对使用课本上列出的那些词语,我试着让现在的学生再来描写运用,比如描述一个人的才能很高,用哪些词语？在我的课堂上,学生还是用“才高八斗”“技高一筹”这些词语.我觉得,代霜雪老师在这个地方可以停留片刻,给学生歇脚的机会,让学生想一想、说一说,让学生认识到“套板反应”,也在自己身上反复出现,甚至根深蒂固着.
这样我们也就初步品悟出一个道理：教学是遗憾的艺术,但深度研课是建设的艺术.面对教学,我们往往困于每次课的不完美,少了回看、回读、回评的功夫.深度研课就要建设高效课堂,深度解读文本,进而完善教育教学环节,使学生受益无穷.
我们不妨围绕着文本,深度理解一番.《咬文嚼字》中,作者为什么要引用苏东坡的这个例子呢？我想到以前读过的一篇小说叫《冬天里的春天》,很显然这个“春天”不是直指意义.我看过爱情电影《开往春天的地铁》,你看,“春天”是多么温馨的一个词语,“春天”是多么浪漫的词语,“春天”是多么诱人的一个词语！理解“春天”,就需要“联想”的功夫.朱光潜说“联想的意义远离不易捉摸”,有时是“只可意会,不可言传”.但运用好了,则诗意大增.苏东坡这个例子的意义就在这里.
除此之外,深度研课时,我们还要重视体验的功效.我上这一课的那天,当我走过学校的小桥,抬头,三楼有两个女生在聊天.她们看到了我,然后向我挥手,我也向她们挥手.这事,发生在冬日的上午.我想,如何开展《咬文嚼字》这一段的教学呢？走到教室的时候,我就在黑板上写下“你在楼上轻轻挥手/空气里便弥漫着/惊喜、温馨/和______”最后,我画的是一道横线,让学生填写.学生兴致一下子就高涨了！我先让那两位挥手的同学来填写.一位同学填写的是“淡淡的忧伤”,另一位同学填写的是“淡淡的轻柔”.很显然,“忧伤”不合适,“轻柔”谈不上——这两位同学所填写的不是我心里的感受与状态.我希望学生写“春天般的温柔”,这样不就和苏轼的这个例子结合在一起了吗？
我把我的答案写在黑板上后,问学生,“春天般的温柔”是指什么？我为什么要用“春天般的温柔”？今天是12月19号,并非春天,却暖冬白光,微波荡漾,轻风徐徐.那么“春天般的温柔”是什么呢？——这个例子就是生活当中的例子.用生活化场景的例子,激发学生视野的广阔性,是学生走出课堂语文,走进生活语文的良药妙方.
《咬文嚼字》这篇课文,如果说它有缺点,它的缺点就是引的都是名著名篇,文人书斋味十足,现代生活味不足.所以教学的时候,我们可以用一些生活化的例子来冲淡一下,“挥手”这个例子就是联想意义.课堂上,当很多学生猜不出来或者说不透“春天般的温柔”这个“春天般”到底是什么样子时,我就告诉学生,为什么大家理解得不很到位.原因是我在这里运用了联想的方法.《咬文嚼字》中,作者举苏东坡的《惠山烹小龙团》也采用了联想意.我便以此为契机,引导学生阅读苏东坡的这一段,让学生区分什么是字的直指意义和联想意义.
最后,深度研课还要及时转化.“独携小龙团,来试惠山泉”是很直白的表达,这里面的字就是直指的意思；而“独携天上小团月,来试人间第二泉”是联想,由小龙团茶叶联想到天上的圆月——多清新美丽,多富于诗意！如何从直指意义走向联想意义？苏东坡的《惠山烹小龙团》的例子就是点铁成金的例子.这也是如何让作文语言变得更加生动形象的典范.而联想意义如何“翻译”成朴素平实的直指意义？很显然,这也要求我们训练学生的表达、鉴赏、写作等综合能力.因为无论从高考考查,还是作文表达,亦或是生活需要,这个都有训练的必要.
所以,代霜雪老师这堂课的美中不足便是,没有能够引导学生来深入思考——如何把直指意义化为联想意义,如何让意蕴丰富的语言变得朴素平实.课堂上,学生需要的是什么？固然有对课堂知识的索取,对考试方法的积累,然而从更深层次看,学生更需要我们“润物细无声”的和风微雨,更欢喜课堂内外的学习跋涉,更热爱喜闻乐见的生活场面.我想,在这个点上,如果裁一段春天的风景入课,课堂的生动就有了,学生炼字的视野就开阔了.
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