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新课标下识字教学策略
摘 要：在识字课程的学习中,因为低年级的学生年龄很小,所以在注意力上很难集中,此时就需要教师采用多种教学方式吸引学生注意力.文章研究低年级识字教学的策略,并得出了一些教学方法.
关键词：识字教学；策略研究；低年级学生；注意力
中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0081-01
识字教学对于学生文学素养上的启蒙具有重要的意义,不仅关乎学生在以后其他科目的学习,还会影响到学生学习能力的培养.因此,在对学生进行识字教学时,教师应积极开发多种方式激发学生的兴趣,并对学生的反馈进行处理,依据学生接受的效果对方法进行调整.
一、趣味识字
兴趣是支持一个人坚持做某件事的动力.低年级学生年纪较小,注意力很难集中.但是在课堂上如果教师能激发学生的兴趣,就可以很好地把学生带入到课堂学习中来.因此,教师应该尽自己最大的努力,让课堂气氛变得活跃,这样学生们才会被气氛感染,不由自主地进入到教师设置的教学情境中.例如,在进行生字教学时,课本上会有与生字相对应的课文.教师可以让学生进行自主阅读,在阅读的过程中将课上需要学习的生字找出来.低年级学生一般都是刚刚学字,课文中的语句都会注明拼音,学生在进行阅读的过程中可以通过拼音对所要学习的生字有一个初步的印象,然后再由教师将所要学习的生字找出来抄写在黑板上.教师也可以让学生将自己在课文中认出的生字标记在黑板上,或是注音或是将拼音下面的生字写出来,就可以依据学生标注的生字进行讲解了.
二、快乐识字
低年级的学生都很喜欢游戏,因此教师可以根据学生的这个特质,让学生在学习中玩耍,在玩耍中学习,利用多种方式吸引学生的注意力.在游戏过程中,学生不仅可以学习到更多的知识,还可以通过游戏加深对已学知识的印象.教师在教学过程中不能对低年级的学生和高年级的学生采用相同的教学方法.对于高年级的学生比较适用的方法,对于低年级的学生并不一定适用.这是因为高年级学生的心理与意志力已经相对成熟,可以保证自己在课堂学习中注意力集中.而低年级的学生由于意识还在生长与构建的过程中,所以对于许多新奇的事物较为感兴趣,但是又没有足够的耐心,注意力不能长时间集中,很容易在做一件事时不知不觉中注意力就被其他事物分散了.
教师在教学过程中可以采取多种多样的方式吸引学生的注意力.例如,猜字谜,就是教师找到一些符合学生心智的浅显易懂的字谜,让学生动脑思考,并在思考的过程中将需要学习的生字记在脑子里.再如,“卡片识字”法,就是教师将生字写在卡片上,标注拼音.虽然学生不用动脑猜想生字的读音,但是需要学生对教师写的卡片上的生字进行造句,谁造的句子是正确的谁就会得到老师的奖励.这种方法让学生不仅在造句的过程中识字,还在造句的过程中增加了语感.由于学生对于造句还不是很熟悉,所以有的学生会将句子说错,这样也方便教师从中了解到学生的问题出在哪里.卡片识字的方法不仅让学生记住了新学的生字,还在识字的过程中学习了造句上的知识,提升了他们的能力.“拼字识法”一直是较为受学生欢迎的授课方法,这个方法不仅可以让学生发现更多的生字,还可以让学生在玩耍之中掌握所要学习的生字.例如,教师可以做一张“女”字的卡片,一张“子”字的卡片,或者一个部首偏旁,此时的“女”字可以与“子”字组成一个“好”字,这样的方式可以将不同的生字进行拆分组合.
三、主动识字
课堂识字是有限的,教师应把学生引领向更广阔的生活空间,让学生能在生活中主动识字.著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉.”教师在教学中要注意和社会生活相联系,使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以接收更多的信息.比如,在教学“自选商场”时,教师课前布置了一项作业,让学生和父母一起去逛超市,看看超市的商品,并请父母帮忙记住一些常用商品的名称.在这节课上,由于学生自己亲自去过超市,动嘴问过商品的名称,所以对于课文中的一些词语轻而易举就学会了.另外,教师还举办了“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动.在这些活动中,学生发现了生活中识字的乐趣,平时生活中就能自然而然地做一个有心的孩子.
四、结束语
综上所述,学生在识字的过程中既丰富了自己的知识,也在传承着中华文字文化.在学生的成长过程中,识字数量的多少,对于学习其他科目的知识具有重要的意义.因此,教师在识字教学过程中应积极探寻多种方法,让学生自然而然地喜欢学习文字.
参考文献：
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