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基于CDIO的信管专业课程教学质量评价

吴翠花

（天津工业大学管理学院,天津300387）

摘要：在建设高校“双一流”的重要时期,如何提高信管专业的教学质量、促进专业人才培养效能的提高是摆在广大教师面前的一个重要任务.在分析目前高校教学质量评价现状及存在问题的基础上,借鉴CDIO工程教育理念,提出信管专业课程教学能力持续改进的教学质量评价体系,为完善信管专业教学质量提供思考.

关键词：CDIO；成熟度模型；教学质量；评价研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0225-02

收稿日期：2016-07-28

基金项目：天津工业大学校级研究生优秀课程（培育）项目“系统工程课程”（ZA20131211）；山西省高等学校教学改革项目“基于应用型人才培养的新建本科院校实践教学体系研究与实践———以大同大学人文社科专业为例”（J2015094）；山西省教学名师教改项目“精品课资源共享与利用机制研究”（MSJG2014002）

作者简介：吴翠花（1967-）,女（汉族）,河北正定人,天津工业大学管理学院,副教授,博士（毕业于西安交通大学）,硕士生导师,研究方向：知识管理、联盟网络、技术创新.

一、引言

信息化是一个国家现代化的重要标志之一.总书记指出,没有网络安全就没有国家安全,没有信息化就没有现代化.在当前全球经济、技术一体化的大数据时代,国家建设和社会发展需要大批知识交叉、融合的复合型人才,高校作为培养人才的主要阵地,正进入新一轮深化改革的关键时期,启动实施“世界一流大学和一流学科”建设的号角开始吹响,信息管理与信息系统专业（简称“信管”）是培养复合型人才的主要专业之一,其教学质量的提升是高校建设“双一流”的关键和重要保证,也是学校综合竞争能力体现的重要方面.CDIO是借鉴产品生命周期理论,将学生培养过程视同产品从研发到运作的过程,强调以学生的主动性、实践性与课程之间的有机联系的方式进行学习的过程,这种理念体现了学习过程的系统性、科学性和先进性的统一,注重对学生知识和能力的融会贯通.本文通过对目前高校教学质量现状及存在问题的分析,借鉴CDIO工程教育理念,构建了信管专业课程教学能力持续改进的教学质量评价体系,为促进信管专业课程教学能力和质量的提升提供思考的路径.

二、教学质量评价现状及问题分析

1.教学质量评价现状.我国高校课程教学质量评价包括“教师”和“学生”两个层面,从“教师”的层面看,主要有三种评价模式,从“学”的层面看,也有三种评价模式.

（1）“教师”层面的评价模式.①以专家评价为主的评价模式.这种模式始于20世纪90年代,其组织方式是高校从各学科、各专业选拔具有丰富教学经验的教师,成立督导组,从事学科专业教学质量的检查,多采用抽查听课方式,评价课程和课堂教学情况,并将评价结果反馈回教务部门,由教务部门通报给各院（系）教学负责人,作为教师职称评审和优秀教师评选的参考.从这种评价模式的实施效果来看,有助于教务部门对全校教学质量的宏观控制,有助于教学经验丰富的老教师传、帮、带,指导年轻教师提高教学水平.然而其弊端也是显然的,即督导组人员人力、精力的有限性,听课次数、听课时间比较集中,短时间内难以准确反映被听课教师全部的教学情况,难以衡量每门课程的教学质量.目前,这种评价模式仍然是中国高校教学质量评价的主流模式.②同行评价模式.这种组织方式是由各院（系）自行组织,由各系和教研室教师相互听课,相互评比.这种评价模式的优点在于：同行间由于学科、专业背景相同或相似,相互了解彼此的学术水平和教学水平,因而,评价结论相对较为准确,同时也有利于统一课程,集体备课,促进教研水平的提高；其缺点是这种方法难以制度化和持续化,一是受教师组织结构灵活性、松散化特点的制约,二是教师自身课程教学和学术研究任务较重,使得同行评价模式难以保持.③领导评价模式.其组织方式是由校、院（系）主管教学的负责人组织进行,通常采用随机抽查听课并以课程评价表作为依据,并制度化、经常化,这种评价模式有助于校、院（系）教学负责人直接掌握和了解具体课程的教学状况,是课程教学质量评价的一种有益补充,但从实施效果看,这种评价模式受行政干预的程度较大,对教学质量提升的意义有待商榷.

（2）“学生”层面的评价模式.为了体现“以人为本”的办学理念,在教学质量评价中,也增加了学生的评价,主要有评价模式.①小组评价形式,定期开展评教活动,教学部门听取学生意见,以学生意见作为教师教学效果、职称评审和津贴发放的依据.②选聘学生作为信息采集员,对任课教师教学情况做评价,评价结果作为评定教师教学效果、职称评审和津贴发放的依据.③全体学生参加评价,采取无记名填涂的方法,对教师的课堂教学情况进行全面评价,评价内容主要包括师风师德、教学内容、教学手段、教学方法与水平、教学效果等.

2.教学质量评价存在的问题.

（1）评价标准集中和统一,忽略了课程的多样性和个性化.由于长期以来我国高等教育管理习惯于集中管理和统一性要求,特别强调不同类型课程的共性要求,忽略了课程的多样性和个性化.大学教育的本质是建立在学科和专业基础上的分科教育,这是大学教育与普通职业教育的区别所在.教学质量评价必须能够反映出这一特征,能够向学生介绍和展示本课程所属学科的发展变化和前沿动态,能够向学生介绍和点评相关领域不同理论流派和不同学术观点.

（2）难以衡量教师工作的复杂性和创造性.目前的教学质量评价多数把教案准备、课件制作、板书等教学基本功、教学态度和责任心作为评价的重点,把教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学态度和教学效果作为通用的评价指标,评价不同的课程.

三、基于CDIO的信管专业教学质量评价体系

从系统论的角度看,教学质量评价体系是由评价主体、评价对象、评价内容（包括教育教学理念、教学环境、教师的教学内容、教学手段与教学方法、学生的学习效果）等组成.借鉴CDIO工程教育模式,其专业愿景是为学生提供一种强调实践能力、建立在对分布于企业管理各环节中的信息系统的构思—设计—实现—运行过程的背景环境基础上的专业教育.其大纲应当将软件工程师、架构师、管理者必须具备的基础知识、个人能力、团队能力以逐级细化的方式表达出来,实现信管专业教育改革的目标.对照CDIO的12条标准,构建信管专业教学质量评价条目并实施评价,强化信管专业教育改革具体化、可操作、可量化的力度.

本文借鉴软件工程的过程成熟能力模型（CMMI）构建了信管专业课程教学能力的成熟度模型,如下图所示.

上图是基于CDIO生命周期的思想,以构思（Conceive）、设计（Design）实施（Implement）和运行（Operate）四个环节作为信管专业课程教学质量评价的载体,达到理论学习、实践训练、创新能力融为一体的培养学生专业能力的目标,所建立的教学质量体系可以概括梳理为四个环节：学习效果规范化、教学过程可控化、评估方法多样化、学生学习证据化,以此促进教与学的改进和完善.同时,这一体系也强调“教”与“学”的有机结合,既注重对教师教学工作的考量,更注重对学生专业理论、个人能力、团队能力和系统协调能力表现的反映,将学生在学习过程中的学习日志、表现评分、编写代码、制作网页、开发系统等实际作品、笔试成绩及其他测评结果作为学习评价的材料,并使用评估结果去改进教与学,从而达到较好的效果.

四、结语

本文在分析目前高校教学质量评价实际状况和存在问题的基础上,借鉴CDIO工程教育理念,构建了信管专业课程教学质量评价体系,目的在于从信管专业的专业理论、个人能力、团队能力和系统协调能力五个方面培养学生,促进信管专业学生理论知识、实践能力、创新能力和科学人文素质的全面提升.

参考文献：

[1]维克托·迈尔·舍尔维恩,肯尼斯·库克耶.大数据时代[M].杭州:浙江人民出版社,2013.

[2]陈春林,朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化,2010,(1).

[3]程玉霞.基于等效面积评价的教师教学质量评价[J].陕西学前师范学院学报,2015,(6).

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