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关注主问题设计，提高教学有效性
（江苏省海门中学,江苏海门 226100）
[摘 要]课堂主问题,是对一节课教学目标和教学内容的概括、提炼,能够调动学生思考、讨论的积极性,具有整体性、层次性、情境性以及长时性的特点.设计教学时,注重这一点并适当优化,不仅能活跃课堂,激发思维,提高学生课堂参与度,还能打破传统,创新引导,让生物教学活力尽现.本文就结合实例探究主问题设计在高中生物课堂上的优化及实施.
[关键词]高中生物；主问题；设计
众所周知,课堂生命活力源于师生积极的互动,问题作为思维的起点,是整个过程最重要的载体,不可忽视.然而,在传统教学中,大部分教师忽略了这一点,习惯性的随意、连续提问,课堂看上去热闹,学生都在思考,实则一盘散沙,缺乏贯穿、统一的纲领.对此,就要转变观念,重视主问题设计,结合文本,突出关键,引导学生有目标、有计划地学习,实现课堂效率的提升.
一、围绕重要概念设计,建立概念,深化理解
生物是一门实验学科,但离不开理论学习,其概念是学生素养发展的重要支撑,能有效促进其学科要点的理解、应用,形成科学的体系,为深入的探究活动做好准备,引导学生在实践的过程中深化理论,检验真理,加强知识理解,达到预期的目的.
在教学“分子与细胞”的内容时,为了帮助学生系统理解概念,形成相应的体系,我结合要点设计了这一主问题：为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者？以此唤醒学生认知,让其在已有经验的基础上深入探究,内化理解,抓住知识要点,展开针对探究.对于“蛋白质是生命活动的主要承担者”这个问题,我在设计时直接将陈述句改为了疑问句,以问题的形式提炼出了这一节的重要内容,将其看作统领贯穿教学活动.在初中阶段,学生初步了解了蛋白质,并解决了“儿童、青少年以及伤病员为什么需要多吃一些富含蛋白质的食物,像鸡蛋、牛奶、豆类、肉类等？”可见,他们已经掌握了蛋白质的重要性,但对其“为什么是生命活动的承担者？”不甚了解.由此,就要借助主问题引导牵引出分问题,让其在初步的常识基础上进一步探讨,深入揭示蛋白质对于生命活动的意义,明确学习方向.
经过之前的学习,学生清楚了解了蛋白质的组成元素,在此基础上,就要围绕主问题展开对其基本单位、化学结构以及空间结构的探究.考虑到学生认知有限,无法直接解决主问题,我就将其分解成几个小问题：1．组成蛋白质的基本单位什么？2．氨基酸是怎样形成蛋白质的化学结构的？3．氨基酸是怎样构成蛋白质的空间结构的？4.蛋白质的多样性是怎样决定其多功能的特点的？以此引导学生有计划、有步骤地解决问题,循序渐进,逐层深入.在探究的过程中,学生对于“氨基酸”会产生疑惑,即“什么是氨基酸,它的化学结构是怎样的？”这时不能粗略讲解,要精心引导,帮助学生解决重难点.首先,要带领学生识别氨基和羧基,让其知道氨基酸是同时具备两者的有机化合物.其次,举例说明,引导比较,帮助学生找出相同处和不同处,深化理解.
通过这样的设计,就能充分体现课堂主问题的长时性,在借助主问题引导的过程中激发学生兴趣,让其在问题的驱动下自主学习、探究,有效掌握重要概念,逐步建立知识体系,实现知识的理解与掌握.
二、围绕思想方法设计,养成习惯,发展能力
一般而言,我们会围绕重要概念设计主问题,很少关注探究方法,觉得学生思维存在很多不可控因素,难以预设、调控,具体实施起来比较困难.尽管如此,这是不可避免的环节,一定要理性客观面对,妥善灵活设计,借助主问题展开对科学方法的引导,帮助学生夯实基础,理解学科本质,养成良好的思维习惯,促进其终身学习能力的发展.
考虑到科学方法的多样化,并且在设计中存在难度,我会在生物科学史、科学探究活动以及社会应用方面设计,结合实际,引导运用.同样是在讲“分子与细胞”内容时,我就结合背景,从亚里士多德提出的“土壤汁”的观点出发,设计了这样的主问题：“在了解人类对光合作用的探究历程中,你会有哪些收获？”以此创设历史情境,在高中生已有的认知经验上适当前移,一方面唤醒其旧知,意识到“土壤汁”能提供植物生长发育所需要的物质,将其与“光合作用的原料”进行对比：另一方面,随着思考的深入,逐步形成“科学知识可能随着研究的深入而改变”的认知,进而意识到科学是一个发展的过程.由此,便能借助一个开放性问题引导学生,促进其思维发散,让其在探究的过程中逐渐掌握探究方法,尝试从不同角度切入,去发现问题、分析问题,逐渐形成整体性认识.
在探究的过程中,学生借助文本了解了很多经典实验,尽管都是已经证明的,但学习价值很高,对此我就从此科学思想、方法以及态度切入,引导学生关注科学、技术以及社会的关系等,帮助其了解本质.比如,英格豪斯在重复普利斯特利的实验时,质疑其“绿色植物在光下才能净化空气”的结论,我就突出科学精神,引导感受,让学生在阅读过程中体会,初步形成严谨求实的科学态度.在学生把握教材内容的基础上,我提问引导：1．梅耶提出“光能转化成化学能储存起来”的依据是什么？2．同位素示踪法的运用对光合作用的研究有何意义？以此引导学生归纳科学探究的方法,即观察→发现斗提出问题斗假设斗实验斗解决问题斗再提问题,以此经历完成的探究,促进方法、思维的掌握,实现自身素养的提升.
由此,学生便在主问题的引导下深入文本,积极探究,不仅解决了实际问题,在这一过程中形成了思维、方法,还激发了学科兴趣,在实践参与中形成良好习惯,促进自身学科素养的发展.
总之,主问题的设计是促进高中生物教学的有效途径,不仅能突出重点,攻克理解,深化认知,还能激发兴趣,培养习惯,形成素养,在不断深入的过程中发展能力.具体设计时,要围绕素养目标积极概括,灵活提炼,借助主问题设计引发深层次的学习活动.
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