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计划行为理论下家长性教育意愿和行为差异的原因和
[摘 要]家长担任着青少年性教育的重要角色.根据计划行为理论框架,通过访谈八位重庆父母,研究发现,家长表现出积极、消极或忽视性教育的不同意愿,进而家长分别采取积极健康、威胁控制或回避三类不同的性教育策略.家长自身的性观念、性教育的感知行为控制以及周围人的性教育规范信念都存在差异,从而影响了家长的性教育意愿和行为.促进家长性教育能力的策略主要包括转变家长的性观念及性教育态度,提供专业培训或资源提升家长的性教育自我效能以及形成支持家庭性教育的社会环境.
[关键词]性教育家长计划行为理论
一、问题的提出 青少年的性健康是健康中国战略的重要内容.《“健康中国2030”规划纲要》要求以青少年等为重点,开展性道德、性健康和性安全宣传教育和干预.[1】家庭性教育是青少年获取性健康教育的重要路径.家庭性教育是父母在家庭生活中为达到让孩子学习和适应社会性文化,使孩子将来在性问题上成为一个合格的社会成员的目的,对孩子性心理的形成和其行为塑造施加影响的过程.[2】家长如果能结合生活场景,根据孩子的年龄及好奇的性问题,及时有效地提供性教育,将成为具有特殊优势的性教育者.但是中国家庭眭教育目前严重缺失.2010年一项针对14-17岁的青少年( N等于1593)的全国随机抽样调查发现,高达86.6%的青少年很少接受父母的性知识教育.【3】中国家长在态度上认同家庭性教育的重要性,但在行为上却很少开展家庭性教育.刘文利等(2011)对北京、上海和西安三座城市694位初高中生父母的调查发现,尽管73.3%的父母认为自己应当在家庭性教育中承担主要责任,但只有16.4%的父母实际开展过家庭性教育.【4]
计划行为理论为研究父母作为个体开展家庭性教育的意愿与性教育的实际开展行为之间的关系提供分析依据.个体的行为是受到内在认知的影响的,计划行为理论基于个体内在认知与意愿来解释和预测人类行为,被广泛应用于健康、运动、社会与学习等各个领域.【5】计划行为理论认为个体行为是由行为意向（behioral intentions）决定的,行为意向受三个因子影响,即行为态度（behioral beliefs）,规范信念（normative beliefs）,感知行为控制(perceivedbehioral control),三个因子之间相互影响.态度越积极,规范信念越支持,感知行为控制越强,行为意向就越大,反之就越小.[6】【7]结合家庭性教育而言,行为意愿是指家长对自己开展性教育这一行为的主观判断,是否愿意开展性教育及如何开展性教育.行为态度是指父母对性教育行为所持有的正面或负面的评价.由于性态度也对性教育态度有直接的影响,因此,笔者从性态度和性教育态度两方面把握父母对性教育的行为态度.规范信念指父母对于决定开展性教育行为时所受到的社会压力影响,其中主要受到重要他人的影响.性教育的重要他人可能包括家庭其他成员,学校老师,经常往来的其他孩子的父母及周围邻居或朋友.感知行为控制指父母主观上认为自己能否具备完成性教育的能力的判断.父母的性教育行为则指的是开展性教育的实际的、具体的行为,主要包括父母是否与孩子交流过性话题,以及具体交流的内容和方式.由于其交流内容非常复杂,本研究主要考虑积极或消极的交流方式.消极的方式主要是指以禁止、威胁等方式要求孩子不准恋爱、告诉孩子“性是不好的”等负面信息或者回避、故意忽略孩子的性提问等.反之,父母与孩子能够比较平和、自然地谈论性话题,能正面回应孩子的性提问则属于积极的性教育方式.
根据计划行为理论,促进家长开展性教育的前提是家长具备积极的性教育意愿,性教育意愿则受到家长对性教育的态度、社会对家庭性教育的规范信念,及家长自我感知的开展性教育能力等因素的影响.【8】从父母主体层面深入了解他们的性教育意愿和行为状况,分析影响意愿与行为之间差距的因素,可以帮助我们更深入理解阻碍家长开展性教育的因素. 二、研究方法 本研究在重庆市选择了八位13-16岁青少年的家长,6位母亲、2位父亲作为访谈对象（具体状况见表1）.每个家庭都只访谈了一方,这是因为家庭教育往往是一方为主要责任人,因此我们访谈前询问主要负责孩子的性教育的一方来确定访谈对象.我们选择13-16岁正处于青春期的孩子的家庭,是因为他们身体发育和心理变化,正是家庭性教育的关键时期.
笔者根据计划行为理论中对行为意愿有影响的三因素,设计访谈问题,了解家长开展性教育的基本状况及家长的性教育观念、感受到他人及社会对家长开展性教育的规范或期待以及家长对自身开展性教育能力的判断等状况. 三、家长的性教育意愿差异导致性教育行为各异 从访谈的情况来看,多数父母都支持开展性教育,或者家长至少认为有必要开展性教育.父母意识到青少年的健康成长需要获得性健康教育,家长认为对孩子进行性教育能给孩子带来正面的影响,比如能满足孩子的性知识需要,能让孩子对自己的发育和对异往等形成良好的观念,避免网络媒体中不正确信息的误导等.当然,在支持性教育的家长中,有部分家长认为对孩子进行性教育,可能提前让孩子对“性”感兴趣,因而主张“禁欲”性教育,以便让孩子更多地把精力放在学习上.因此,虽然家长都支持性教育,但是他们对具体如何开展性教育却存在分歧.
部分家长持有积极的性教育观念.这类家长认可家庭性教育的积极作用,认为它可以拉近亲子间的关系,预防孩子在青春期时因对“性”的无知而可能导致的问题.这类家长性教育意愿非常积极,可能使得他们性话题交流状况较好.尽管这类家长也可能因缺乏性教育技巧而不知如何开口,但是由于有性教育意愿,部分家长会自己主动学习.
刘父表示：“我和孩子有时候会谈论一下关于恋爱和生理发育方面的问题.毕竟对孩子来说,多了解一些总没坏处.特别是现在处于青春期,正处于对‘性‘开始感兴趣和有好奇、疑惑的年龄,家长多跟孩子沟通,总是有好处的.”被问及是否担心此时对孩子进行性教育会转移孩子的注意力,影响孩子的学习,王母表示： “我们都是从那个年龄阶段走过来的,其实都清楚,在这段时期就是他们发生生理心理变化的时候,我觉得闭口不谈或严厉禁止,反而还容易适得其反,而且性教育总共也不占多少时间吧,关键要在平时就和孩子有一定的沟通,反正我是这样做的,没有什么对学习的影响.”张母表示： “现在孩子经常上网,我觉得家长平时多跟孩子交流这类话题,总是好的,不然孩子自己上网,谁知道搜到什么乱七八糟的信息呢？”
部分家长持有消极被动的性教育观念.访谈中被问及对性教育的态度时,李父表示“我最关心的是孩子的学习问题.当然,当我和孩子的日常相处中,发现孩子有不对劲的地方（比如说对自己身体的发育存在苦恼,或者对与异往存在好奇）,而这影响到孩子学习的时候,我会侧面对孩子进行—下相关的教育（性教育）,让孩子不要想别的,好好学习.”这类家长觉得现在对孩子进行性教育主要是要想办法减少孩子对“性”的关注,主要传达性的负面信息.
当然,也有个别家长认为没有必要开展性教育.夏母表示： “我就觉得不需要（性教育）.反正我们那时候也没有家长和学校关注这方面,父母和孩子双方都羞于提及的,最多可能在结婚前父母会说两句,但是我们也都这样过来了啊,也没出什么大问题,而且现在学业负担那么重,等要了解的时候自然会了解的.”这类家长根本没有开展性教育的主观意愿,因而生活中也就从未跟孩子谈论过性话题.
从性教育意愿和性教育行为的差异来看,访谈家庭出现了“积极性教育意愿带来积极性教育行为”、“消极性教育意愿带来消极性教育行为”和“缺乏性教育意愿从而回避性教育的行为”这三种情况.在以往研究中,我们可能缺乏对性教育意愿差异的考察,而主要关注是否开展过性话题交流.显然,消极的性教育意愿所带来的性教育行为可能对孩子造成负面的影响,因此,我们非常有必要根据家长不同的性教育态度,提供有针对性促进家庭眭教育的相关服务. 四、家长性教育意愿与性教育行为差异的原因分析 根据计划行为理论建立的理论框架,笔者分析了家长的性态度和感知行为控制及家长感受到周围人对性教育的规范信念三个方面分析家长性教育意愿与行为差异的原因.
（一）家长自身的性观念
家长的性观念对其开展性教育的行为产生重要影响.对于一些家长而言,自己过去生活在“性禁忌”的文化中,这使得“性”成为他们心中一道难以逾越的“坎”,从而影响家长对“性”的观念.经过访谈发现,那些对性本身有着消极观念的家长,要么性教育意愿不足,认为自己童年没有接受性教育都能成长,孩子也会长大后自然而然了解性,不需要专门的性教育；要么对性、性教育的评价消极,这类家长即使对孩子进行了性教育,其作用也可能是负面的.比如有的父母认为男孩不太需要眭教育,但是女孩需要有性教育.谭母表示： “女孩因为需要学会保护自己,需要一些眭教育,男孩的话,—般家庭都管的比较少吧,他们一般可以保护自己,而且真有什么,他们的身体也没有什么伤害.”而从已有的文献和调查研究中,这种“重女轻男”现象在家庭性教育中普遍存在.这反映了许多父母对性教育带有严重的性别刻板印象.
家长对性的正确、积极观念是开展有效的家庭性教育的必要条件,但并非充分条件.家长的性观念不仅影响他们是否对孩子实施性教育,还影响他们怎样去开展性教育.一些家长不能正确地看待“性”及其对青少年健康成长的作用,就不能坦然、科学地解答孩子的性疑惑,不能尊重和满足孩子独立、平等的需要,那么家庭性教育可能变成消极有害,或者根本无法进行.另一些家长虽然对家庭眭教育抱有正面的评价,但却因自己保守的性态度而难以逾越自己的心理障碍,失去了开展性教育的机会.【9】可见,家长的性教育意愿与行为的差异受到其性观念影响.
（二）周围他人的规范信念
在决定性教育行为时,家长感受到周围其他人对性教育的态度影响家长最终的行为意愿.家长是否开展性教育可能受到周围人的影响,如果重要他人等周围人拥有开放积极的性观念,对家庭性教育也保持赞同态度,那么家长很可能受到他人影响而更愿意开展性教育.王母在接受访谈时表示： “我们平时一起玩的几家都比较认同性教育的重要性,有时还会—起讨论,比如怎么回答孩子对性方面的困惑啊,相互取经.”反之,如果周围人都表现出保守的性观念,对青少年谈论眭存有消极看法,家长则很可能误以为其他家长也都没有开展性教育,因此集体忽略家庭性教育.陈母表示：“我们平时很少跟孩子探讨这些方面的话题,周围的同事朋友平时聚会,谈到孩子最多的就是孩子的学习成绩,报什么补习班,几乎没有涉及过这方面,我们也没有那个意识,所以我们几乎没有对孩子进行过性教育.”另外,一些家长自己有着积极的性观念和性教育观,但是他们顾虑周围人的观念,如果开展性教育,孩子和自己很可能遭遇非议,因此他们即便有心开展性教育也会有所顾虑.开展性教育的刘父表示：“自己的孩子小的时候,在小区玩耍时,看着母亲哺乳,就直接大声的说这类词语,结果有些家长说这么小的孩子,都知道这些,不该跟这么小的孩子说这些.我们就比较担心影响不好,所以会告诉孩子这些（性）话题不能在外面说.”
（三）家长自身的感知行为控制
当家长有意愿开展性教育时,他们感知到自身的性教育知识水平不够,又缺乏性教育专业资源的帮助,那么他们往往感到不自信,因此只能选择不开展家庭性教育；反之,当家长感到自己具备开展性教育的知识、能力时,则更可能开展性教育.这是由于家长自身感知行为控制的差异而导致的不同结果.
范母表示：“我们自己没多少文化,哪能跟孩子说这些,要是说的不对,就不好了,所以对孩子没有什么性教育哦.”
王母表示：“我们因为要孩子算比较晚吧,加上自己是老师,平时看到有些学生有时就因为对这方面好奇又缺乏正面了解而出现一些问题.所以我就自己学习消化了以后再跟孩子说.”
家长觉得开展性教育非常困难,包括如何把握正确的教育时机,性教育的内容怎样是合适的,如何能够掌握正确的教育方式等问题,家长都不知道具体如何把握.他们希望获得帮助,但目前他们还很少接触到相关的专业资源.李父说：“我们当然是希望有专业部门或专家能够多提供关于怎样去对孩子进行眭教育的帮助支持,但是好像周围也没有这样的组织或者这样的人.”当前我国对家庭性教育的社会支持渠道的开发是非常不足的,家长在对孩子进行性教育的过程中,会出现种种不了解的问题,这就需要各种渠道的社会支持来帮助他们,满足他们的需求.
另外,性教育不仅仅涉及到性知识、性心理、性道德的教育,还要求亲子关系良好,亲子平时沟通较好,所以父母还要具备一定的儿童心理学、教育学的基本知识和掌握良好教养方式.进入青春期后,青少年虽然渴望家长为他们解疑答惑,却又担心主动提及“性”话题很可能导致父母误会,甚至指责.在访谈中,多数家长表示,随着孩子年龄的增长,与父母之间的共同话题也越来越少.这样的家庭氛围使得父母更难开展性教育. 五、促进家长性教育能力的应对策略 （一）帮助家长树立积极的性教育态度及性观念 家长树立起积极的性教育态度及性观念是促进家庭性教育的最基本前提.对此,社区或学校需要引进性教育专业机构或性教育专家,定期开展性教育与孩子成长之间关系的讲座,或者制作包括性教育有效性的相关证据、性教育对孩子健康成长的具体作用等方面的资料,让家长了解家庭性教育的必要性和重要性.同时,专业服务或资料才能促进家长形成积极的性观念,改变“男尊女卑”、“父权制”等消极社会性别观念,拥有健康积极的性态度是形成有效性教育的基础.
(等于)形成支持家庭性教育的环境
规范信念对家长性教育行为意向有着重要影响,产生影响的群体或社区可以称为家庭性教育体系的中介系统.这一中介系统会间接影响家长开展性教育,进而影响青少年的性发展.为此,家庭性教育的社会支持体系建设也非常重要.我们需要倡导社会形成支持青少年性教育的社会氛围,鼓励家庭、学校及社会等环境系统支持开展积极、健康的性教育,共同促进青少年的性健康与身心谐发展.
家庭性教育不是—个独立的教育系统,社区、公益广告等需要设置青少年眭健康及其性教育的倡导海报或广告,学校和性教育机构加大提供专业服务的力度,与性教育有关的书籍,新闻媒体全面宣传家庭性教育的重要性和相关服务动态,必要时可以定期在社区开展青少年性教育的宣传活动.这些活动能够提升公众对性教育的重要性的积极认识,从而形成对家长学习、探讨和开展性教育全力支持的社会氛围.
（三）提升家长开展性教育的自我效能
家长性教育能力提升需要从学校、社会等方面得到资源支持.社会工作者可以作为资源整合和资源链接者,充分了解拥有的相关资源和专长的组织和专家,对接服务对象的需求,建立资源链接平台,促使组织、专家与社区、学校或家长的合作,形成良好的社会性教育氛围.在学校和社区里建立家庭性教育辅导点,定期为家长开设一些家庭教育讲座和性教育指导讲座等,提升家长的家庭教育和性教育能力.
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