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从读学写，以读促写，提高学生表达能力
【中图分类号】G332.46 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）11-0046-01
身为一名语文教师,教学中,我常因这样的场景而苦恼：课堂上,面对老师的提问,很多学生不能条理清楚地表达自己心中的想法；作文时,厌烦拖沓,不能完整具体地记述自己的所见所闻,不能真实地表达内心的感受；考试时,阅读、习作两方面丢分严重.对此,相信很多老师都会深有感触.
造成学生阅读理解能力差、作文水平低的原因固然很多,但最主要的原因还是学生缺乏学习语文的浓厚兴趣,缺少阅读与习作方法,没有养成良好的阅读习惯；习作时,缺少真切的生活体验,缺少丰富的语言积累,也不能将从阅读中学到的一些写作方法恰当地运用到自己的习作中.以上现状警醒我：教学中,既要重视学生阅读方法的指导,也要重视学生写作方法的引导.为此,我立足于课堂教学,确定了“从读学写,以读促写,提高学生表达能力”的研究专题,并开展了一些实践研究.
1 从阅读抓起,以阅读促表达
语文是美的.课本中几经筛选的文质兼美的名篇佳作,不仅内容丰富多彩,而且语言规范精美.每篇文章都为我们展示了一个美的窗口.作为教师,就要在平日的教学中,把这种美传递给学生,以此激发起学生强烈的阅读兴趣,使他们爱上语文,爱学语文.
1.1 以身作则,家校相合
为使学生爱上语文,实践中,我既注重发挥自身示范引领优势,又不忘求得家长的配合与支持.
（1）感染学生乐学语文.榜样的力量是无穷的.作为一名语文教师,只有自己热爱语文教学,才会充满地投入到教学中,才会乐此不疲地钻研教材,反复推敲教学方法,力争精益求精.只有做到胸中有情,课堂上才能充满地陶醉于教学中,才能关注每个学生的发言,做到顺学而导,使每个学生都有所得.老师饱满的热情,沉醉其中的状态,也会感染、带动学生喜欢语文.
（2）激发学生爱上阅读.过去人们说“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”.而现在,要给学生一杯水,教师就需要有一池水,而且是一池活水.作为教师,既然爱上了教育,就成了孩子眼里的百科全书,成了孩子们心目中崇拜的偶像.语文学科涵盖的内容非常丰富,包括语言与文字、文章与文学.学无止境,要提升自己的教学水平,就要养成博览群书的习惯,使自己拥有广博的知识.这样,课堂上才能根据需要旁征博引,谈古论今；对学生提出的问题才能驾驭自如,游刃有余.而教师在引领学生研读文本过程中信手拈来的知识,不仅能丰富学生课上所学,还能极大地激发起学生的学习兴趣.
（3）求得家长参与阅读.学生因为年龄小,自制力不够强,常有懒惰思想.这就需要教师与学生家长形成合力,参与到阅读行动中来.于是,每个新学期开学初,我都要对大多数学生进行家访,为的就是了解学生的学习环境、在家学习状况,做到胸中有数.
1.2 指导阅读,以读
得法于阅读,增益于表达.选入课本的文章,虽然内容不同,体裁不同,但细细读来,却都有法可循.教学中,我不仅教给学生阅读方法,促进学生广泛阅读,还尤其重视引导学生从阅读中学习表达方法,并鼓励他们练习运用到习作中,以提高各自的表达能力.
（1）导之以法,指导阅读.要提高学生作文能力,须从阅读抓起.这是前人留下的宝贵经验.因此,在阅读教学中,我重视引导学生做到“四想”“三议”“二记”“一间”,并形成习惯.
（2）学以致用,开放阅读.当学生掌握了基本的阅读方法后,我及时向学生推荐阅读相关的文章,以一篇带多篇,使学生得法于课内,获益于课外,巩固学文方法,丰富习作营养.
（3）持之以恒,规范阅读.学生掌握了读书方法,有了读书的热情,己经迈出可喜的第一步.但是要学生养成良好阅读习惯,还需要教师做些工作.为此,我在布置家庭作业时,常留的一项常规作业,就是鼓励和要求学生每天阅读,并针对不同学生,提出具体的阅读要求.例如：边读边批注重点内容,摘抄优美句段,读后写读后感.这样持之以恒的鼓励、要求与检查,就使学生既提高了阅读实效,又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯.
1.3 组织展示,感受精彩
教学实践中,为让学生分享阅读的收获,我充分利用每节课前的精彩2分钟时间,为学生搭建展示平台,请学生将自己积累的优美句段、唐诗宋词、经典古文背诵给大家听,将自己从阅读中总结出的读法、领悟到的写法讲给大家听.大家经过评判,推选出标兵,做下一周的主持人.对学生习作、日记中借用的优美语句,模仿的精彩段落,我及时标注出来,并当众让其读给大家欣赏学习.这样,既锻炼了学生的表达能力,培养了学生的自信心,同时激发了学生强烈的阅读,使快乐阅读成为学生生活的一部分.
2 从习作着眼,优化阅读教学
从阅读抓起,以阅读促表达,己经远出读写结合的第一步.怎样让学生更好地从读中学写,在提高阅读实效的同时,习作中实实在在的难题呢？教学中,我注重从学生习作中的困难着眼,优化阅读教学,以进一步提高教学实效.
2.1 依据文本特点及习作实情,确定教学重点
选入教材的文章,内容、立意、情感、表达方法各具特色.即使是同一单元、同一主题的课文,因表达需要,写法也各不相同.教学中,我重视依据文本的表达特点及学生习作实情,确定具体的教学重点.
2.2 依据文本特点及习作实情,设计教学策略
对于内容浅显易懂的课文,教学时,我科学分配教学时间.凡学生自己能读懂的内容,我不做过多讲解,而将节省下来的更多时间,用于关注文本的表达特点,体会表达效果.
2.3 依据文本特点及习作实情,深悟急需的表达方法
文本的写作特点,如果单凭学生说一说,教师做一总结,势必流于形式.为让学生真正感受到文本最为突出、也是最急需的写作特点,我把引导理解文本内容和品读表达方法巧妙融合起来,引领学生“自我发现”表达形式的美.
3 研究成果与分析
经过三年的研究实践,学生的阅读兴趣、阅读水平有了明显提高,并且很多学生越来越喜欢学习语文,还养成了良好的阅读习惯.在深入阅读的基础上,很多学生在学文中更加关注文本的写作特点,并能及时运用到自己的习作中,习作质量有了明显提升.我所带的班级,在县质量监控中,语文成绩名列前茅.我结合自身实践,撰写的教学研究论文,有的在县级评优中获奖,有的发表在《小学语文》和《北京教育》上.
4 需进一步研究的问题与研究设想
怎样针对每篇课文的具体特点和学生阅读理解的需求、习作表达的需求,找准适宜学生练习的读写结合点？针对课堂上时间有限,课上安排练笔势必会挤压朗读、默读时间,家庭作业中安排练笔,又会加重学生作业负担.如何解决这些实实在在的矛盾、问题,我还有待进一步探究、实践和总结.
表达能力论文范文结:
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