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地理景象图在高一地理课堂问题导学教学策略中的运用

【摘要】地理图像是地理教材的重要组成部分,尤其是地理图像中的地理景象图,可以直观地向学生呈现实际生活中的地理现象,降低学生知识理解和掌握的难度,提高学生的学习兴趣.因此,引导学生阅读地理景象图,对地理教学具有很大的帮助.而引导学生读图,不能仅是告诉学生地理图像的信息,而应该培养学生从图中获取信息的能力.在本文中,笔者针对高一学生的地理知识基础,运用“问题导学”的教学策略读地理景象图,进行地理教学的几个案例.

【关键词】地理景象图像；问题导学；高一地理；读图

一、“问题导学”教学策略与地理景象图像对教学的作用

(一)地理景象图像对教学的作用

地理景象图像,表示了某种地理景观、事物、现象的外部情境.进一步可细分为：实景照片、航空遥感航空像片、航天遥感卫星图像、景观素描图及其它绘画图等.这类图像的作用,是用图像对教材相关文字内容进行说明与解释,使学生具有较为直观的印象,并具有一定的亲临现场感.

高中的地理知识,对于高一的学生来说,由于他们大多在初中积累的地理基础知识较少,很多是上了高一才真正开始地理这门学科的学习,因此对地理原理、现象、地理问题等的理解能力较弱,而地理景观图像色彩斑斓,直观性很强,特剔是实景照片,更是取材于我们的实际生活,因此,这类图片降低了高一学生的读图难度,增加了知识的趣味性,拉近了学生与书本的距离.合理运用地理景象图,将其与教学内容结合,并通过设计相关的问题引导学生读图,能有效地调动学生学习的积极性,加深学生对知识的理解和记忆,也更容易引发学生的思考.

（二）“问题导学”教学策略的作用

“问题导学”教学模式,就是指在课堂教学中教师改变教材的呈现形式,以问题的方式,启发学生思维,引导学生探究,在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中,完成教学任务.这种教学模式,将课堂的知识内容的探索任务交给了学生,学生通过对问题的思考、合作探究,得出结论,从而获得新的知识,而教师所起的是引导的作用.培养了学生,使学生获得的不仅是书本的知识内容,更收获了一种学习的能力,自主探究的能力和创新的精神.“问题导学”教学模式,体现了新课程改革所提倡的,以学生为主体,以教师为主导的教学理念,改变了以往“注入式满堂灌”的教学弊端.

笔者在进行高一地理的教学中,运用地理景象图像,通过一系列设问,引导学生通过读图活动思考相应的问题,同时给学生充分的时间思考、讨论和发表意见.以下是笔者在运用“问题导学…教学策略在不同教学环节中引导学生读图的案例.

二、创设问题,引导读图

(一)创设教学情景,导入新课

地理景象图像,取材于我们的真实生活,与我们生活中常见的现象联系密切,通过地理景象图,将生活中的地理现象再现于课堂,可引发学生学习的兴趣,将学生注意力引向课堂的学习.

例如,在学习必修2的《工业的区位选择》时,讲到环境因素对工业选择的影响,我用了增城的城市规划图,并附上三个发展区的地理景观、事物（如图1）.对于自己家乡的城市发展规划,很多学生还不清楚,因此他们看到这幅增城的规划图都很感兴趣.由于附上了三个发展区的地理景观图,学生可以更明显地看到自己家乡的发展方向以及三个不同发展区的发展方向的区别.

引起了学生的兴趣之后,我向学生提问：从图中可以看出,增城的三个发展区的发展方面不同,为什么不同地区的发展方向会不同呢？接下来,我们将从环境效益的角度来解答这个问题.以此,将学生对家乡的发展规划的兴趣,转移到对课堂知识的学习上.

(二)引发对地理现象成因的探索

我们经常说,生活中处处有地理,处处包含着地理问题.运用取材于实际生活的地理景观图,直观性很强,容易吸引学生的注意,引起学生的观察.这时再引导他们在观察酌基础上,思考这种景观的成因,他们会以更高的积极性来参与.

例如,在学习必修1第五章《自然地理环境的整体性和差异性》中,讲到不同自然带的分布,笔者挑选了各个自然带具有代表性的景观图片,这些图片与各个自然带的分布和特点结合起来学习.比如讲到热带雨林,笔者挑选了两张图片,让学生欣赏.学生很快就被热带雨林丰富而充满生机的景观吸引住了,在学生欣赏图片时,也让他们观察热带雨林景观的特点,并思考：主要是什么原因使热带雨林形成了这些特点？

让学生边观察地理景观边思考,一方面是为了培养学生观察地理事物的能力,另一方面,也是为了培养学生在看到地理景观时,探索其形成原因的思维习惯.

三、小结

在地理教学中,文字无法完整体现的地理知识,地理图像却能做到,能把相关的地理知识、规律、原理承载到地理图像上来.应该根据学生的思维特点,运用地理图像,从感性认识出发,引导学生思考地理问题,逐步形成地理思维.同时,教学中对地理景象图像的学习,需要教师通过一定的设问,引导学生从图中获取相应的信息,并思考地理现象的成因,从而总结出地理规律、原理.

以上过程的实现,还需要教师们在课前精心筛选图片,以使图片能突出教学主题,排除不必要信息的干扰,同时,还要在课堂上指导学生观察,向其提出适当的问题让学生在观察中思考,这样才能提高学生的读图和获取地理信息的能力,从而掌握相应的知识.

【参考文献】

[1]赵华．初中地理以图导学教学模式研究[D]．湖南师范大学,2012

[2]龚国辉．地理图像在中学地理教学中的应用研究[D]．江西师范大学,2006

问题导学论文范文结:

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