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如何开展小学语文阅读教学
山西省大同市城区第四十二小学校 037000
【摘 要】书籍是人类进步的阶梯,阅读可形成内心应文本的对话,填充人们的认知空缺,所谓“活到老学到老”,人的一生都在不断的学习,阅读是视野拓展一种直接的形式,小学生的认知浅薄,更加需要通过阅读累积充实自己,但小学生在阅读的过程中难免由于年龄小、社会阅历不足,对于阅读的文本领会不深,另外小学生贪玩好动,想要维持长时间的阅读是较为困难的,小学语文教师应认识到阅读教学中的弊病,结合小学生的性格特点导入相关阅读素材,让学生短时间被阅读的内容吸引,逐渐步入阅读的情境中,感受阅读中的美妙,不断在思维的碰撞中提高智慧.
【关键词】开展；小学语文；阅读教学；思考
阅读的方式有很多种,无论是囫囵吞枣还是细细品咂,学生都能在阅读中获得启发,小学生被封闭在课堂上学习知识,难有机会到广袤的大干世界中看一看,阅读联通了世界,无时间与空间的限制,学生在阅读中看到了祖国大好河山,看到了不一样的人生经历,随着人物的情绪变化而变化,随着情境的描绘而走走停停,阅读开启了学生认知的大门,在无限的空间中畅游,学生的想象能力、创造能力、理解能力逐渐“更上一层楼”,这种潜移默化的熏陶能够引导学生树立健全的价值观念,使得学生终身受益.
l 创设情境阅读思考
不同阅读体裁中的情境截然不同,小学生大多都没有经历与经验,教师可根据学生的反馈,了解学生在阅读中不理解的部分,从而对症下药的帮助学生走出阅读的误区,加深对文本的印象.例如：教学“黄河是怎样变化的”时,这篇文章篇幅较长,且描述的黄河变化对于小学生来说理解上稍感力不从心,教师可在先播放一段歌曲“黄河颂”,在课前联系绘画较好的学生在课堂上随着教师的指引绘制简单的图案,并在歌曲的播放过程中向学生简单介绍黄河的情况,学生已经对黄河有了一定的了解,原本对于背景介绍学生的兴趣不高,但在音乐的渲染下,学生被意境吸引,逐渐产生了对黄河的好奇心与求知,当学生被黄河的知识吸引后,教师开始布置场景：“时间回到数千万年前,那时候你们都没有出生,我也没有出生,是不是我们祖先生活的时代呀？”学生纷纷回想：“是啊,数千万年前,那是很久以前了”,而后教师继续引导：“那时候的黄河为什么的生活提供了很多帮助,水草丰美,人们有吃有喝,就在黄河两岸住下来了,我们祖先的后人也就此诞生了”,有的学生打趣道：“那还是我们的祖先”,教师趁机回应：“是啊,但是这批祖先可就倒霉咯”,有阅读仔细的学生已经迫不及待的发言：“黄河发水灾了”,教师追问：“是啊,大家想一想,我们的祖先多靠农业为生,好不容易种的庄稼被黄河给吞没了,那么我们的祖先吃什么喝什么？要是一不小心被黄河卷走还有生命危险啊！”学生在脑海中已经构建了黄河从温和到暴躁的场面,然后让学生联想现代的情况：“大家知道我们现在的黄河怎样了吗？”、“是温和的还是暴躁的？”,学生展开猜测,而后教师根据学生的辩论反馈代入保护环境等知识,学生都感到认同,黄河与人类是相互依存的关系,教师可将黄河比喻为一个巨人,原本这个人为大家提供了活动场地,还有粮食,但后来人们在巨人身上凿洞想要找宝藏,获得更多,结果巨人就变得暴躁开始反击,而今我们填补了巨人身上的漏洞,还帮助巨人,巨人也开始回馈我们,让学生明白“保护环境人人有责”的道理,虽然黄河治理并不需要小学生插手,但我们在生活中都应吸取教训,提高学生的环保意识,学生在阅读中感悟良多,通过情境梳理了文章脉络,更加激发了阅读的渴望.
2 讨论解疑阅读思考
学生在阅读中常常遇到困惑,教师应主动帮助学生答疑解惑,鼓励学生提出质疑,获得全新的阅读感悟.例如：教学“詹天佑”时,教师先让学生回顾“历史中有哪些名人？他们都做了哪些贡献？”学生七嘴八舌开始在课堂上分享经验,学生大多通过课外积累、长辈聊天或者网络视频获得经验,都急于在课堂上展示自己的优势,教师以和蔼的目光看着学生,不时惊叹“你懂得真多,还有呢？”为学生填充阅读的动力,而后在一番表扬后询问学生：“有人知道詹天佑吗？”学生都开始对詹天佑好奇,此时教师代入课文,将文章分为几个部分,在了解了詹天佑是我国的铁路之父后,围绕詹天佑造铁路的故事提出疑问：“作者重点向我们介绍了詹天佑修筑京张铁路的哪几件事情？为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？詹天佑建设铁路的过程中遇到了哪些困难？从课文中你感受到詹天佑哪些可贵的精神？”学生随着问题的化解顺藤摸瓜领会文章的主旨内涵,有的学生结合我国目前发达的交通状况提出疑问：“为什么詹天佑在修铁路时这样困难？”教师先肯定学生勇于质疑,而后根据课堂上学生的反馈拓展历史背景、国家荣辱、社会发展等内容,使得学生在阅读中形成宏观的认知.
3 课外延伸阅读思考
教材中的内容有限,教师可铜鼓课外延伸促进学生的思维发散,填补阅读中的空缺.例如：教学“闻官军收河南河北”时,作者又是“涕泪满衣裳”又是“喜欲狂”,学生感到有些夸张,教师在阅读中鼓励学生延伸到课外,了解古诗的写作背景,学生分享查阅的资料,集思广益后得知本诗作于“安史之乱”年间,代入自身的情感体会到作者的心境,加深了古诗的印象,避免了认知的混淆.再比如：教学：“晏子使楚”时,可在课堂上展开角色扮演,扮演就要了解“晏子为什么使楚？晏子使楚的过程中发生了什么？”潜移默化填充了故事梗概,学生在扮演中对晏子加深了印象,对于当时的朝代也具备了一定的历史了解,一些学生对晏子充满了崇敬,在阅读中树立了求知的榜样.
综上所述,小学语文的阅读教学应结合教材内容,挖掘教材中的启发元素,并拓展相应的知识体系,强化学生的阅读感悟,基于学生本身的阅读能力,引导学生树立阅读的自主意识,在阅读中获得深层次的领会.【参考文献】[1] 张玉莲,浅谈如何开展小学语文阅读教学[J] .散文百
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阅读教学论文范文结:
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