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网络环境下的信息技术教学
李培红
【摘 要】随着社会的发展,互联网+、大数据时代的到来,生活中信息、网络的应用无所不在,同时新课程改革促进了信息技术的运用.本文就如何在网络环境下开展信息技术教学进行了相关阐述.
【关键词】网络环境；信息技术教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-0568(2016)19-0103-02
随着社会的发展,互联网+、大数据时代的到来,生活中信息、网络的应用无所不在,同时新课程改革促进了信息技术的运用,那么如何更好地利用好现有的网络环境高效地学习信息技术,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础,这是我们每个老师都应思考的新问题.
学校网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Intemet环境等.网络环境下的信息技术学科教学具有：工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及创造性等特点,根据上述特点,我们应该选择更加适当的教学策略和方法,以培养学生的信息素养.
一、明确学习任务,策划学习方案
一节课中最关键的是学习任务,因此,首先要提出学习任务,充分体现本节课的教学目标,而且学习任务要做到分层递进,让学生明确这些任务,指导学习研究策划完成的学习方案.比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发”一节时,设计的总任务是学会收发电子邮件和阅读电子邮件,之后有几个具体的任务：一是申请免费电子邮箱：二是发简单的电子邮件,要求分别发给老师和某个同学；三是收阅电子邮件；四是发送带附件的电子邮件；五是邮箱的设置.需要指出的是,这些任务是逐层递进的,并不要求所有的学生都必须当堂完成.
二、创设情境,激发学习兴趣
情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境.在该环节中,教师要创设与当前学习主题相关的情境,并提供相应的网上资源和支持,营造学生主动学习的良好氛围.为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习者的思维,该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪性,使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后,都能引发思考并最终提出问题.还是以收发电子邮件为例,在情境创设上提出问题：古代、近代以及现代的信件分别是怎样传递的？传递信件的方法有哪些？要求学生利用网络搜索这些问题的答案,并比较所得到方法的优劣,进而兴趣盎然地进入本课的学习.
三、拓展学习资源,倡导自主学习
这一环节可以说是一节课中最重要的环节,学生可根据自身的水平,寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标,扩大学习活动的自由空间,解决个体差异的需求问题,使自身潜能得到最有效的开发.学生学习主体的作用得以充分发挥,学生有多种机会在可控制的情境下去应用所学到的知识,并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识,实施完成任务的方案.自主学习,并不等于自由学习,学生将要面临的问题是：如何运用媒体技术去搜寻学习信息,并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选：如何不受约束地对学习信息进行多视角的整合：如何对整合的探索方案进行初步的探索.因此在学习过程中,教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法,培养学生探索软件功能的能力,或通过网络功能控制学生屏幕,进行双向交流和辅导.在这一环节中,还要根据学生的实际情况和本节课的学习任务,视他们完成任务的情况,及时补充深一层次的任务,做到“人人有事做,事事有人做”.
四、细化学习任务,在小组合作中学习
所谓细化学习任务,并不是一节课中完成所有任务,而是将任务进行细化,分割成几个部分.可以将学生分成若干学习小组,将经过细化的任务分发给每个小组,学生针对学习内容彼此交互合作,对解决方案进行探索,共同完成学习任务.在这一环节,教师可利用网络的群组功能,组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源,开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等活动.也可以安排各个小组在网上搜集资料,讨论分析完成任务的可行方案,共同协作完成学习任务.一方面可以尽可能多地完成学习任务：另一方面,可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同解决问题的能力.
还是以“收发电子邮件”为例.在前一环节中,给出的第一个任务,即申请免费电子邮箱,其实这个是最简单的任务.教材中给出了电请126邮箱的例子,在这里,笔者并没有要求学生一定要去申请126邮箱,而是让他们先找出常用的免费电子邮箱,并让他们选择其中一种去申请.然后下课堂进行指导,发现并收集学生在申请中遇到的问题.对于有些已经有了电子邮箱的学生,则让他们跳过这个任务,直接进行后面的任务.对于有邮箱,还会收发和阅读的学生,就把他们分到不同的组别中,带动其他同学完成后续的任务.
五、迁移反馈,检测评价
学习的终结目标是掌握知识和应用知识,并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.就信息技术课而言,经过以上环节之后,让学生根据得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果,并将成果具体体现出来,汇报学习成果并进行总结评价.教师还要指导学生归纳总结经验和知识的规律性,把所学知识同已有知识重构,促进知识迁移.在网络环境下,我们需要构造教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路,这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏离学习任务目标,最后要视完成任务的情况对学生进行评价,看他们分别达到哪一层次,也给后续的教学设计提供参考.
如上述“收发电子邮件”一课中,笔者分两条线进行评价：一条线是学习任务完成情况,按任务分四个层次：A．学会电请一个免费电子邮箱：B．会用电子邮箱收发简单的电子邮件：C能用电子邮箱发含有附件的电子邮件：D．能设置邮箱其他功能.另一条线是小组协作及知识的延展方面的评价,视每个学生是否主动参与协作,在小组中起的作用进行评价,同时看他们在学习过程中能否进一步扩展知识,比如用软件来收发电子邮件等等.
综上所述,基于网络环境下的信息技术教学模式,强调在多元化学习情境中,学生利用网络手段,经过建立在协作交流基础上的自主学习,去完成学习任务和目标.这种模式强调学习过程中的自主性,即学习者可按照自己的方式学习探索,不仅满足了个性化的学习要求,而且有助于培养学生的学习能力和创新能力.当然,由于这种模式要求教师要具有较高的选择能力和控制能力,学生也需要具备一定的学习能力、计算机应用能力及学习主动性和自我约束能力,所以目前还处于研究实验阶段,我们作为信息技术教师,更要不断地研究探索和实践网络教学模式,使其能够得到更好的推广和应用.
（编辑：赵悦）
首届中美教育智库对话在京举行
由教育部主办、中国教育科学研究院承办的中美教育智库对话活动6月7日至9日在北京举行.
开幕式上,教育部副部长郝平对本次对话活动提出三点倡议：一是加强中美交流合作,提升两国教育智库的资政能力；二是完善对话机制,努力为中美新型大国关系作出积极贡献；三是履行大国使命,共同致力于世界教育改革和人类的和平发展.
作为第七轮中美人文交流机制高层磋商的配套活动,此次活动以“知识经济背景下的教育研究、决策与创新”为主题,围绕21世纪素养与教育创新、青年就业与创业教育、区域教育改革与创新、教师素质与教育质量等议题进行研讨,通过中美两国教育研究者、决策者及实践者的对话,交流了中美最新教育政策及发展动态、教育研究发现以及一流智库建设经验,旨在促进两国教育共同发展.
来自中关两国教育科研机构、大中小学、教育行政部门的约100名学者、校长及教育官员出席本次活动.对话活动还就设立“中美教育智库联盟”达成初步共识.会议期间,与会代表访问了北京市的中小学,参与了中美中小学校长对话活动,围绕21世纪学校发展的新范式,包括学校发展、教师发展、学生发展与中关学校交流等问题进行了深入研讨.
（来源：教育部）
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