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中职双师型教师队伍建设问题的分析与
王吉敏
内容摘 要：中国要想迈入工业化、现代化国家就必须大力发展职业教育,以培养出能满足社会需求的高素质技能型人才.这就对中等职业学校的教师队伍建设提出了更高的要求,此时,“双师型”教师队伍建设就显得重要而迫切.然而,现实当中,“双师型”教师队伍建设存在着诸多问题,如何使“双师型”教师真正满足现代职业教育发展的需求是亟待解决的问题.
关键词：中职双师型建设
一、中职“双师型”教师的概念界定
据《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报书填报说明》中解释：“双师型”教师是具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能） 证书,或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历的,或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果的教师.笔者认为真正的“双师型”教师既要有较强的专业理论基础和教学能力,又必须有扎实的专业动手实践操作能力,是理论与实践的双重体现.
二、中职“双师型”教师队伍建设的问题所在
（一） “双证书”等同于“双师型”
由于“双师型”教师概念模糊,在实际操作中,很多中等职业学校把教师取得教师资格证或专业技术职称,又有职业资格证书的“双证书”视为“双师型”.但现实中,不管是专业技术职称,还是职业资格证书的取得都是通过考试而取得的,并没有跟实际工作经验及专业实践能力挂钩,这就使“双师型”教师只在乎“ 双证书” 体现的外在“形”,而忽略内在的“魂”———即具备专业理论基础和实践操作技能的“双能力”,这对教育教学质量的提升是极其不利的.
（二） “双师型”教师培训受到现实条件制约
各中等职业学校为满足示范建设要求,积极要求教师成为“双师型”教师,而能够体现素质的外在“双证书”得到不难,但教师“双能力”的培养不能一蹴而就,是要经过不断的继续教育培训.现实中,很多专业教师教学任务普遍较重,就以笔者所在学校为例,专业教师周课时均在20节以上,日常上班时根本抽不出时间外出培训或者只能选派个别教师外出参加培训,大部分教师没有机会得到提升和发展.即使利用暑期组织教师外出培训,大多也因培训费用高额学校负担不起等而限制着.
(三) “双师型”教师与生产实践脱节
由于“双师型”教师大多是通过考试或国家培训产出,所以很多专业教师并没有实际的企业生产实践经验,动手能力较差,即使国家鼓励教师利用暑假到企业实践,但由于受培训时间、名额等实际限制,教师到企业实践实习的深度和广度受到一定影响,达不到预期效果,不能完全符合“双师型”教师的培养要求.
三、中职“双师型”教师队伍建设的对策建议
(一) 聘请企业高技能人才进校教学或任教
企业高技能人才进校任教是当今职业教育教师队伍建设发展的一个趋势,这可为中职教育输入实践与经验的血液.例如到汽修厂、4S店聘请高级技工、车间主管到学校任教,在为学校带来先进维修技术的同时,也传输了相关工作经验,开拓学生视野,激发学生学习兴趣,专业技术的学习更符合当前社会需求.
（二） 以“传帮带”的形式促进教师素质的整体提高
可邀请企业专家到校实践讲座或聘请高级技工兼课,兼课同时鼓励教师也积极参与学习,不耻下问,共同学习,共同提高.充分发挥专业带头人及骨干教师的引领作用,使其担负起“ 以老带新”的使命,定期开展实训课程听课、评课活动,积极开展实训专项公开课,有针对性地进行实训指导,同时建立校内短期培训考核机制, 在“传帮带”的同时通过制度约束使年青教师的综合素质得到真正提升,而不是流于形式.
(三) 以赛促学,以赛促教
目前,国家极其重视中职教师综合职业能力的提升,每年都会举办各类技能大赛、教师教学能力大赛等,中等职业学校应为教师搭建平台,鼓励教师积极参与,不断探索和钻研相关技术知识,以比赛提升教师的实践能力和教学水平.
（四） 通过校企合作促进教师专业化发展
随着现代科技的迅猛发展,技术更新日益加快,“双师型”教师的培养必须适应科技和生产发展变化的需求.通过校企合作,加强教师与企业间的联系,使教师及时吸纳企业行业的最新发展动态,接触到产品生产流程,同时教师还有机会参与企业的产品设计、项目开发之中,这些都能有效促进教师的专业化发展.
(作者单位：浙江交通技师学院)
双师型教师论文范文结:
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