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关于小学语文长文短教的探究

程继科贺红芳

内容摘要：采取“削枝强干”的教学方法,在“整体把握”的基础上灵活切入,导而有法,牵动整个文本的学习,实现长文短教,提高课堂教学效率.

关键词：小学语文长文短教

随着年级的升高,小学语文课文的内容和知识点都在不断增加.如何克服这种面面俱到的弊病,从而更好的提高教学效率呢？我认为首先必须准确解读课标“整体把握”的要求,在教学过程中采取“削枝强干”的教学方法,不应再以分析、讲解全文为主,而是在“整体把握”的基础上灵活切入,导而有法,牵动整个文本的学习,实现长文短教,提高课堂教学效率.

一、深刻理解并把握文本,以“点”求突破.在语文教学中,教师在研究教材时,首先要弄清在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识,学习哪些技能,然后选择好学习课文的切入点,集中精力解决一个具体的问题,使语文课的目标清晰,效果显著.切入点一般就是文章的精彩之处,有的是题目拟得好,有的是耐人寻味的妙句、结构.文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,从题眼切入,可以准确地把握住课文主要内容和中心,从而以此为主线展开语文能力和训练.以中心句为切入点,就可以化繁为简,使课堂教学脉络清晰,有利于学生在课堂上进行有条理的思维,帮助学生形成思维的系统性,直达教学目标.有些课文可以在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇课文质疑,把握文章的主要内容.抓住重点内容,就找到了教学的突破口,就容易把握文章的中心思想；要善于质疑,重在指导.要做到长文短教,必须在设计问题上花大气力.设计牵一发而动全身的问题,启发学生思考,这对于培养学生的思维能力很有必要.

二、做好“点”的扩展与升华.所谓的扩展,就是要经历一个由“点”到“重点”,再到“面”的教学过程,也是语言文字训练的过程.“点”的扩展方式,要依据教材,针对实际,灵活多样,突出教学重点.在“点”的扩展之后,引导学生回归整体,升华文章中心,提高学生的认识.要采取多种形式开展教学.如跳跃式——由突破点直奔重点段,在理解课文内容时,暂不涉及非重点段,以便集中时间突破教学重点.变序式——紧扣突破重点,根据教学需要变序安排教学内容.顺序式——紧扣突破点,按照课文叙述的顺序,有详有略地进行讲读,由点逐步延伸扩展.关键是教师深入地理解课文,从整体上把握教材、把握课堂,多从学生的认知规律出发,深入理解新课标的精神,长文短教,提高效率.另外要做到“两点”.突出一个“语言训练点”——对于长文,其丰富的语言说是我们的训练的着眼点.抓重点段、重点句和重点词进行语言训练,通过品读这些语段、词语,实现感悟理解.挖掘文章写作“范例点”——由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远,均在不同程序上发挥了其作文的样板作用.因此,对于某些长文,从课文的语文实际出发,从小处着眼,从语言表达的方式着眼,在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达,或从句式运用,或从段落写作,或从人物塑造,或从景物描写的角度,积聚一个闪亮“点”. 引导学生领悟：写人需要以事为载体,同时要善于通过动作、语言、环境等的描写丰满人物的形象.同时,这篇文章的构段方式、用语特点、表达方式等都是不可多得的习作范例.

三、抓住课文与单元要求的共同点,落实重点训练.《桂林山水》这篇课文涉及的语文知识很多,如开头、排比句、比喻、对比、用词准确、抓住景物特征等等.然而把这些内容与单元重点训练项目对照一下,就不难发现运用生动的修辞手法表现景物的特征和以准确而形象的词语将景物的特征表现出来才是两者的共同点.因此在制定本课教学要求时,就把重点放在这一条上.这不但是读懂这篇课文的需要,也是进一步落实单元重点训练项目的需要.学生能自觉地通过对修辞手法的运用、分析文中语句独特的表达作用,正确地理解课文的中心及内容,体会如何通过对桂林山水的描写,来赞美大自然.

四、抓住课后习题,理解文章思路,品评重点词句.《尊严》课文后面有这样一个练习题目：“课文的题目为什么叫‘尊严’？我们从年轻人哈默和杰克逊大叔身上学到什么？”要回答这一问题,学生必须认真读课文,对课文内容有较深的理解.同时,教师抓住主要句子进行点拨品评理解,作者眼中的哈默和杰克逊大叔之所以让人尊重,正是因为作者字里行间对他们表达出的尊敬之情.这样打破了课堂上老师提问学生回答的局面,虽然只有短短的两教时,但学生有充分的时间自己读书,相互讨论,谈自己的看法.对整篇课文有较深刻的理解,达到了本课的教学目的.

长文短教,着眼点应是学生语文素养的培育,情感熏陶和语言学习要有机结合；新课程的长文短教,要考虑学生的学,更要考虑老师的教如何适应学生对长文的学习,让学生在阅读时进行感受、进行理解、进行欣赏.

（作者单位：山东省嘉祥县老僧堂镇程庄小学）

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