毕业论文网
本论文可用于阅读教学论文范文参考下载，阅读教学相关论文写作参考研究。
神话中的诗意古诗中的神韵群诗阅读教学实录与评析
师：今天这节课咱们来学习三首古诗.大家都预习过了,这三首古诗里都藏着一个什么神话故事？
生：牛郎织女的故事.
师：是啊,牛郎织女的故事传讲千年.谁来为我们分享这个美丽的故事？
（生讲牛郎织女的故事）
师：小耳朵注意听,她漏了什么重要情节？
生：她漏讲了王母娘娘用发簪画出银河,让牛郎织女分离的情节.
师：是啊,这个故事的关键情节是——
生：织女下凡跟牛郎结婚了.
生：他们还生了两个孩子.
生：王母娘娘画出天河把他们一家分开了.
生：每年的七月初七晚上,喜鹊就自动搭成桥,让牛郎织女在桥上相会.
师：这个曲折动人的故事同时出现在三首古诗里.孩子们,你们有什么疑问吗？
生：这三首诗跟牛郎织女有什么关系呢？
师：是呀,这三首古诗到底跟牛郎织女有什么关系呢？这节课,我们就主要探讨这个问题.
评析：群文阅读是师生围绕议题展开多文本阅读,在阅读过程中建构议题、达成共识.“议题”就是可议论的开放的话题或问题,是群文阅读的关键.议题可以课前由老师确定,也可以在师生对话过程中“生成”.阎老师采取后者——在对话中引导学生提出问题——这三首右诗跟牛郎织女有什么关系呢？由学生提出问题,高明！
1.读通《浪淘沙》.
（出示）
浪淘沙
[唐]刘禹锡
九曲黄河万里沙,
浪淘风簸自天涯.
如今直上银河去,
同到牵牛织女家.
师：谁来读一读这首诗？
（生自由读,指名读）
师：读得正确、流利有节奏,但忘记了诗题,再请一个同学读.
（指名读）
师：不但读得正确流利,还读出了画面感.她读“银河”“天涯”这两个词时特别高昂,突出了这两个词.大家一起读.
评析：古诗教学,读得正确、流利,读出古诗的感觉,是“打底子”的功夫.这种功夫靠教师有效指导下的学生练习.阎老师的指导针对性强,一是提醒学生朗读任何作品时,标题和作者都不能遗漏；二是重点内容、关键词句通过声音的变化给予强调.
2.了解诗人创作背景.
师：孩子们,你们知道吗？写这首诗的时候,刘禹锡不仅是一位大诗人,还是皇帝身边的大官,但很不幸,由于皇帝听信小人的坏话,把他贬到边远地区做一个小官.如果是你,你的心情会怎样？
生：我觉得我会很不开心,很不高兴,会抱怨.
师：你呢？
生：我会觉得很不开心,我是被冤枉的.
师：是呀,含冤啊,自然不高兴.
生：我会很不服气,因为这很不公平.
评析：诗言志.读古诗,了解其创作背景,对于理解“志”非常重要.了解背景知识,是一种重要的阅读能力,阅读其他作品也是这样.
3.展开想象,丰富神话内涵.
师：你们道出了刘禹锡的心声.可是,当刘禹锡走到黄河边,看着从天涯而来的滔滔黄河水,他却产生了奇特的想象,他想到了什么？
生：我觉得刘禹锡想到银河去,去牛郎织女家做客.
师：他不仅自己想去,还想邀你一起去呢.知道老师为什么这么说吗？
生：“同到牵牛织女家”,这个“同”就是想邀读者一起去的意思.
师：是啊,他邀请我们一起去,我们就一起去吧.孩子们,我们一起坐着木筏,和刘禹锡一同到了银河,此时此刻你看到了什么？
生：我看到了牛郎和织女,牛郎正在赶牛,织女正在干活.
师：你看到牛郎在赶牛,他在田间干吗呢？
生：在田间耕地.
师：织女呢？
生：在房屋里织布.
评析：展开想像,是理解古诗的又一法宝.关键在怎么引导学生想象——即凭借什么想象、怎样把想象到的表达出来？阎老师的指导给我们很好的启发：一是借助插图；二是调动学生生活经验；三是追问.如此让学生把想象的内容说出来.同时,这一想象还为进一步理解诗人之“志”服务.
4.联结对比,推测“作用”,体验情感.
师：孩子们,你们现在知道刘禹锡为什么要在这首诗里提到牛郎织女了吗？
生：我猜想刘禹锡当时特别喜欢读牛郎织女的故事.
师：刘禹锡饱览诗书为什么不写别的故事,却单写牛郎织女的故事呢？联系你刚才想象到的他们一家生活的画面,思考一下.
生：刘禹锡看到黄河想到银河,由银河又联想到牛郎织女.
师：刘禹锡此刻正被贬呢,你觉得他要借牛郎织女表达自己的一份什么情感？
生：他的心情很郁闷,就要写一些让自己向往的生活来使自己的心情快乐一些.
师：你的意思是,刘禹锡虽然心里很苦,但是,这苦中依然有乐.
评析：是呀,这么多神话故事,诗人独写“牵牛织女”,一定有他的道理.阅读理解,就要想办法把“道理”揭示出来.阎老师采取联结、追问等阅读策略,让学生猜测作者的想法,尽可能了解作者之所以在诗中提到“牵牛织女”的理由.
5.读韵脚,体验情感.
师：诗中的最后一个字也能表达这个乐观的精神.谁来读读？
生：“沙——”“涯——”“家——”
师：看他的口型怎么样？
生：大,张开的.
师：那你们听他的声音怎样？
生：往上扬的.
师：是的,我们一起来感受一下.
生：（齐）“沙——”“涯——”“家——”
评析：韵脚,是古诗情感表达的一种.ɑ韵表达的是开心快乐的情感.了解这种常识,就多一条理解古诗的通道.
6.诵读古诗,进一步体验“神”韵.
师：谁来读一读？带着我们体会刘禹锡的乐观精神.
（生读诗,诵读有感情,将“qū”读成“qǔ”）
师：孩子们,他读错了一个字,谁能指出哪个字读错了？
生：我认为应该是九曲（qū）黄河.
师：为什么读九曲（qū）,不读九曲（qǔ）？说说理由.
生：这里的“曲”是说黄河弯弯曲曲,而不是歌曲的意思.
师：我特别欣赏这个同学的朗读,前两句读得多么壮阔.后面“直上银河去”,直到天上去了（辅以直上手势）；“同到牵牛织女家”,声音放慢（辅以低缓手势）,让人感觉特别——
生：幸福温暖.
师：咱们全班来一遍,好吗？
（生随师手势,诵读古诗句）
评析：诵读,是古诗教学的基本方法.引导学生在反复诵读中,想象情境、体验情感.
7.总结学法,顺势迁移.
师：好温暖呀！亲爱的孩子们,咱们刚才学《浪淘沙》,先了解诗词的背景,接着想象这个神话故事,最后诵读感受诗中那份“苦中有乐”的情感.下面我们用这样的程序阅读另外两首诗.
评析：处理好“以一带群”的关系,是群文阅读教学成败的关键.“一”既是“一条红线”——议题,也是“第一篇示范”.以什么方法来阅读第一篇建构议题,非常关键.
师：唐朝诗人杜牧写了一首诗——《秋夕》,这首诗里也提到了牛郎织女,诗人在这里又想表达一份怎样的情感呢？咱们边听背景故事,边读古诗.
（出示）
秋夕
[唐]杜牧
银烛秋光冷画屏,
轻罗小扇扑流萤.
天阶夜色凉如水,
卧看牵牛织女星.
1．听故事,描绘画面,诵读想象.
（播放讲述诗作背景及大意的录音.师根据录音故事的推进,播放诗句）
师：孩子们,听了刚才的背景介绍,你想到了什么呢？
生：那个女人应该很孤独.
师：她是一个,什么画面让你感悟到了她的孤独？
生：“银烛秋光冷画屏”,银色的烛光把屏风都画冷了.
师：她周围的环境是冰冷的,把你的感觉送到第一句中,读给大家听.
（生读“银烛秋光冷画屏”）
师：要读得慢一点儿,烛光燃了一晚上,夜那么长.
（生再读,声音缓慢、低沉）
师：老师感受到了字里行间的孤独,把“冷”字读得再慢一点,“屏”字再长一点,这烛影“冷冷”地在画屏上摇曳.
（生再读,不但声音低、慢,还在“冷”字前作了停顿,读出了“冷”从心里透出来的感觉）
师：好喜欢你的诵读,你是用心在感受.全班一起来.
（师以手势引导,全班齐读）
师：就是这样,要特别把“屏”字音拉长,感觉烛光就那样晃着.你还想用什么词来形容你所感受到的画面？
评析：诵读,在读中想象画面,在读中感悟情绪,是有技巧的.这种技巧是要教的.比如,“银烛秋光冷画屏”怎样读出“夜长”、怎样读出“心冷”,阎老师的指导细腻、到位.如在“冷”字前稍作停顿,读“冷”字时声音要低、语速要慢,“屏”字音拖长,等等,都可操作、有效果.
生：孤独还有羡慕.因为故事上说她只能“卧看牵牛织女星”,她希望自己能得到家人陪伴,可是她只有自己一个人孤零零地在宫中待着.
师：羡慕从哪儿看出呢？
生：也是从这句看出.因为她看见“牵牛织女星”就很羡慕,也希望有这样的日子.
师：你能把这份孤独和羡慕送到最后一句当中,读给大家听吗？
（生读“卧看牵牛织女星”）
师：“卧看”的时候是充满羡慕的,语气应上扬；看到“牵牛织女星”的时候她格外地失落,音调要落下来.你再读一遍给大家听.
（生再读“卧看牵牛织女星”）
师：就是这样的孤独,就她一个人,只有谁是她的伙伴呢？
生：只有萤火虫是她的伙伴,她就用手中的扇子来扑打萤火虫,驱赶心里的孤寂.
师：“流萤”是她唯一的朋友,谁来读读这一句？
生：（读）轻罗小扇扑流萤.
师：这个“扑”字后可以停一下.（范读）,“扑”字前也停一下,这个动作（做轻轻扑打的动作）,你想一想.再来！
（生再读）
师：很好！想打它又不忍心,我们一起来.
（师辅以手势“轻扑”,生齐读）
师：还有一句,不但令人身体冷,更冷到心里,是哪一句？
生：（读）天阶夜色凉如水.
师：怎么让你感到“冷”的？
生：第一,直接就写“凉如水”；第二,她这么孤独,从身上冷到心里去了.
师：是的,她一个人坐在这里,露水把她的衣衫湿透了,也凉到心里去了.你读懂了,请你把这份“凉”意读给大家听.
（生读“天阶夜色凉如水”）
师：真的很凉啊,孩子们,你们听到了吗？我们一起来读这一句.
（师辅以手势,着重“凉”字）
评析：不管是“扑”流萤,还是“凉”如水,阎老师的指导都很到位.同时,这种氛围也把孩子们的潜力激发出来了,孩子们的理解颇精彩——似乎超越了这个年龄孩子的理解——走进了诗境.
2.对比古诗背景和神话故事,体会情感.
师：亲爱的孩子们,这首诗让人感觉最不舒服的是最后一句,你现在知道了为什么杜牧要把牛郎织女的故事放到诗里了吗？谁来说？
生：因为诗人想表达,也希望像牛郎织女那样幸福,在家里自由自在地生活.
师：这是一份向往.还有什么？
生：我猜想到了牛郎和织女被分开的那一瞬间.
生：想到牛郎织女可以在七夕相聚,她却离开亲人,孤独寂寞,非常伤心凄凉.
师：孩子们,千言万语道不尽,就是《秋夕》这首诗一个“苦”字（板书：苦）.
评析：尽管牛郎织女一年只有一次相聚,还是被“向往”的.说明连“一年一次相聚”都不能,如何不“苦”？这首诗中就是以“牵牛织女”之“乐”衬之“苦”.
3.读韵脚,印证“苦”情.
师：你们看,诗的最后一个字,又显露了诗人的心思,咱们一起读.
生：“屏——”“萤——”“星——”
师：什么感觉？
生：感觉嘴巴张不开,满心的苦闷道不出来.
师：拉长再读一遍
生：“屏——”“萤——”“星——”
评析：巩固韵脚知识.韵脚inɡ,表达的是苦闷、凄凉的情绪.
4.诵读古诗,再次体验“神”韵.
（播放背景音乐,师生对读,齐读全诗）
师：记住这个感觉,我一句,你们一句,读起来.
评析：诵读,贯穿始终.
1.了解《乞巧》背景,走进“乞巧”情境.
师：孩子们,咱们读古诗,读故事,读情感,品味了《秋夕》的苦.同样在唐朝,还有一位小诗人林杰.他写的一首诗——《乞巧》,也用了“牵牛织女”的典故.林杰要借牛郎织女来表达一份什么心情呢？咱们接着来读这首诗.
（出示）
乞巧
[唐]林杰
七夕今宵看碧霄,
牵牛织女渡河桥.
家家乞巧望秋月,
穿尽红丝几万条.
师：谁能用最简练的一句话说说你了解到的“乞巧”？
生：穿针引线.
师：穿针引线来干吗？
生：来比比看,谁的手巧.
师：穿过去又怎样？没穿过去又怎样？
生：穿过去叫得巧,没穿过去叫输巧.
师：那我们向谁来“乞”这个“巧”呢？
生：织女.
师：原来“乞巧”是这么一个节日呀.穿针引线还能祈求心愿,真是一个令人快乐的节日.
评析：“乞巧”是民俗,《乞巧》又是十几岁小诗人写的诗,自然没有凄愁苦恨,只有热闹开心.
2．从吟诵角度,想象神话,读好诗句.
师：谁来读第一句？
（指名读）
师：你读得心情好愉悦啊.请把“霄”音拉长一点儿试试看.
（师辅以把声音送到高处拉长的手势,生读,稍把“霄”音拉长）
师：到空中了,接近云彩了,织女说：“哦,我够不着.”再来！
（生再读,随老师手势,把声音抛向高远）
师：哇,织女说,我一定让你的愿望实现.我们一起看下一句,“牵牛织女渡河桥”.看啊看啊,你就会发现他和她此时已经在鹊桥的两端.我找一个男生和一个女生跟老师合作读这句诗.
（男生读“牵牛”,女生读“织女”,老师读“渡河桥”）
师：孩子们,你们觉得阎老师这个“渡”读得怎样？
生：速度很快.
师：为什么我要读得这么快呢？
生：表示他们俩想很快地在鹊桥相会,让我仿佛看到他们俩飞快地跑到桥中间,拥抱在一起了.
师：为什么“河桥”我要读得这么慢呢？
生：因为他们想在桥上多待一会儿.
生：他们想在桥上快乐地度过这些时光,想让时间过得慢一点.
师：我们一起来演绎这个美丽的画面.
（男女生配合诵读演绎“牵牛织女渡河桥”）
评析：怎样读好“牵牛织女渡河桥”？阎老师花了心思,但稍复杂了些.
师：“家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.”于是,你们用声音就构建出这样一幅美丽的画面.牛郎织女相遇了,盛大的乞巧仪式要开始了.每家每户都抬头望月.我姓“阎”,我说“阎家乞巧望秋月”（师在诵读时,“秋”字音拉长、调抬高）.当谢家、张家、王家、李家、刘家、陈家等所有的家庭都在乞巧望月,这个节日就变得格外隆重而盛大,谁来读——
生：（读）家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.
师：真好,我看到有一个村子的人都在乞巧望月.请再隆重一些,让我看到更多的人在乞巧,谁来？
生：（读）家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.
师：我看到满眼红丝飘过,好喜庆啊,我好像看到全城的人都在乞巧望月,孩子们,我们一起来！
评析：这一段演绎“家家乞巧”,很是生动形象、很有“代入感”.古诗不是拿来解释的,而是拿来诵读的.
3.联结“牵牛织女”,联系韵脚,体会古诗所表达的情感.
师：诗读到这儿,我要问了,林杰在这里借“牵牛织女”是要表达一份什么样的情感？
生：我觉得林杰想写自己和牛郎织女一样,都很幸福.
生：我觉得是,他应该想和牛郎织女一样过快乐的生活.
生：我觉得是林杰想要家人都很幸福.
生：我觉得他希望大家都能像牛郎织女那样幸福.
师：幸福,幸福,幸福……孩子们,读着这个幸福,读着这个乐,（板书：乐）诗的最后一个字,同样也告诉了你“乐”,自己读读.
生：“霄——”“桥——”“条——”
师：“霄——”“桥——”“条——”阎老师是啥表情？
生：笑.
师：你们也来一下.
生：（微笑着读）“霄——”“桥——”“条——”
师：记住这个感觉,带到诗里去.指到哪一组,哪一组读.
（生随着老师的手势,配合读诗）
评析：读到这,诗人借“牵牛织女”所表达的情绪自然流露,而被孩子感悟到.同样,关注韵脚,再次验证韵脚在表达情感上的常识：ɑo韵表达快乐开朗.
师：孩子们,当诗读成了故事,当故事读成了一种情感,当你在生活中再遇到同样的情境时,诗就会自己流淌出来.你与家人团聚许愿时,你就会想起——
生：（背诵）七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥.家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.
师：当你孤独一人,寂寞无助时,你就会轻轻地吟起——
生：（背诵）银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤.天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星.
师：当你遇到挫折,向往美好的时候,你会激励自己,我们一起来——
生：（齐）九曲黄河万里沙,浪淘风簸自天涯.如今直上银河去,同到牵牛织女家.
师：孩子们,你们知道吗？诗人在抒发情感写诗的时候,不但会用朗诵的形式,还会用吟唱的形式.我吟唱《浪淘沙》,你们跟我一起边比画手势,边吟唱起来.
评析：笔者曾写过一篇文章《把古诗读进儿童的心里去》,建议古诗教学要引导学生诵读、想象和感悟,实现若遇到与古诗类似的情境、情绪时,自然想到这首古诗、自然吟诵这首古诗的美好境界.阎老师以其深厚的古诗研究和吟唱的功底,带着儿童“把古诗读到心里去”了,让三年级的学生着实感受古诗的意趣,受到古诗美的熏陶.
总评：阎老师这节“群诗阅读”透露出浓郁的“群”味、“读”味和“诗”味.
第一,“群”味.阎老师以“神话中的诗意,古诗中的‘神’韵”为红线（议题）,贯穿《浪淘沙》《秋夕》《乞巧》三首诗的阅读,带领学生探讨三首诗共有的“牵牛织女”这一神话元素所表达的情绪（情感、愿望、向往）,让学生经历了一次探索发现之旅.
第二,“读”味.古诗是用来诵读的.阎老师根据这三首诗的不同特点,精心设计符合“此诗”特点的诵读方式,让学生感受到诵读古诗的美好,如音韵美、画面美、情感美等.
第三,“诗”味.诗的味道,不仅在诗的形式,更在诗的内涵,如文化内涵、审美内涵、思维内涵等.阎老师在带领学生体会诗的内涵时,有所侧重、有所变化.比如同是了解诗歌创作背景,三首诗采取三种方式；综合运用朗读、诵读、吟唱,让孩子沉浸在美的氛围里；运用对比、联结、想象画面等阅读策略,发展学生的思维……
（作者单位：福建建阳师范附属小学福建省普通教育教学研究室）Y
阅读教学论文范文结:
适合不知如何写阅读教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
2、科学教学论文
3、教育教学论坛杂志
4、外语教学期刊
5、教学论文范文
6、教育教学论坛期刊