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搭建支架，助力阅读课堂
［摘 要］在阅读文本的过程中,由于知识、经验等原因,学生很难读懂语言文字背后的秘妙.因此,教师要根据教学的情况和学生的特点,搭建起理解支架、转化支架、习得支架等,以帮助学生架起通往深层阅读探究的桥梁,进而实现全面提升阅读教学质量的目标.
［关键词］阅读课堂；支架；理解；习得
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0028-0１
支架就是起到支撑作用的构架.阅读教学的过程就是借助语言文字这一符号,让学生进入文本、解读文本的过程.在这个过程中,学生能真正进入隐藏在语言文字背后的社会背景、思想情感、个性特点等,从而达到深刻理解课文的目标.但是,在这个过程中,学生常常会遇到一些阻碍.这时,教师就要帮助学生搭建起恰当的支架,以促进学生与文本进行深层次的对话,使学生由“浅阅读”走向“深阅读”,实现阅读质量的全面提升.
一、搭建理解支架
在阅读教学中,对一些含义深刻的句子,必要的理解是必需的.只有对所学内容有了一定理解后,学生的感受体验才会更深刻.因此,要想避免学生游离于文本内容之外的现象发生,就要从学生的心理出发,帮助学生搭建品读理解的支架,使他们“看到”文本背后不一样的风景.
如,教学苏教版的《螳螂捕蝉》一课,对少年给吴王讲的故事,如果不深究,仅让学生凭借自己的阅读经验来谈感受,多数学生就会认为真是太巧了——少年的运气真好,正好赶上“螳螂捕蝉”的情景,并借助这个故事让吴王打消攻打楚国的念头.事实真的是如此吗？怎样才能让学生获得对文本的深刻解读呢？我为学生搭建了这样的学习支架：“少年讲这个故事是不是事先就准备好了呢？在遇到吴王的前几天里,少年都做了些什么？他的目的是什么？”在阅读支架的帮助下,学生结合文本明白了这样安排的巧妙.这样教学,使学生对文本的理解感受走向了深刻.
该案例中,针对学生的学习难点——“少年遇到吴王,是偶遇还是故意为之”,教师为学生搭建理解支架,引领学生进行了深层次阅读.如此教学,有效避免了学生阅读蜻蜓点水、囫囵吞枣现象的产生,从而使他们的阅读真正走向了深入.
二、搭建转化支架
转化是数学教学常用的一种手法.对阅读教学中的问题,当发现学生感到无从下手,找不到思考解决问题方向的时候,教师就要为他们搭建知识转化的支架,以把复杂的问题简单化,帮助学生找到思考解决问题的突破口,从而帮助学生轻松解决问题.
如,苏教版的《早》一文,主要通过对鲁迅居住过的三味书屋的描写,表现了作者想学习鲁迅“时时早,事事早”的精神.在教学的时候,为了帮助学生学习文中介绍事物的方法,我为学生搭建了如下学习转化的支架.一是用自己的话简要叙述作者参观三味书屋的经过；二是默读课文,画出文中描写三味书屋中表示方位的词语；三是依据画出的方位词向同桌介绍三味书屋的摆设情况；四是你能仿照文中的形式把自己熟悉的一处场所描写下来吗？在阅读支架的帮助下,学生有了明确的学习目标,把知识转化为能力.
该案例中,为了帮助学生把知识转化为能力,实现高效教学的目标,教师根据文本内容的特点,帮助学生搭建了知识转化为能力的学习支架,使学生的阅读有了具体的目标方向,收到了良好的教学效果.
三、搭建习得支架
阅读教学的最终目标是让学生习得语言形式,掌握学习的方法.但是,在实际学习过程中,由于自身经验的原因,学生很难真正理解语言表达的秘妙,习得语言的表达形式.因此,在课堂教学中,教师要善于从学生语言习得的最近发展区出发,帮助学生搭建适当的教学支架,为学生阅读质量的提升奠定基础.
如,苏教版《莫高窟》一文的第二段主要讲了莫高窟的彩塑个性鲜明的特点.在教学的时候,为了帮助学生真正习得这段文字的表达方式,我为学生搭建了这样的习得支架：“同学们,要想知道这段话重点写了彩塑的哪些特点,就要在阅读的时候把哪些词语读好呢？”在学生找出“个性鲜明”“神态各异”“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安详”“惟妙惟肖”等词语以后,我再继续追问：“读着这些词语,你想到了什么？”有的学生说,我想到了慈眉善目的老爷爷；有的学生说,我想到了威风凛凛的将军……这样,在阅读支架的帮助下,学生很自然地把词语与自己平时见到的人物形象结合在一起.这样的教学,教师教得轻松,学生学得从容.
该案例中,针对文中恰当准确地描绘人物形象的词语,教师鼓励学生把这些词语与见到的人物结合起来,展开想象说一说.这样,不仅促进了学生对文本内容的理解,而且有效地发展了学生的言语能力,取得了显著的教学效果.
总之,在阅读教学中,教师要善于钻研文本,发现文本各部分内容之间的关系,以帮助学生搭建起恰当的支架,降低学生阅读的难度,提升阅读教学的效率.
（责编 韦 雄）
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