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新课改下的师生互动课堂教学例
【摘 要】《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神的影响是深广的,学生对教材的反应是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向.”
【关键词】例谈；课堂教学；师生互动；新课改下
课堂教学是具有变化的,做一个机智的教育者必须要懂得把握和处理教学过程中随时出现的细节,不少有经验有智慧的教师从理论方面做过分析和论述,在此我以自己课堂中遇到的两个案例来谈.
案例一：学习课文《柳毅传》,老师让学生谈谈自己对文中涉及人物的认识
俄国教育家乌中斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教学机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者.”在课堂教学中,虽然教师备课时会预设课堂上发生的各种情况,但还是会不可避免地遇到了一些节外生枝的问题,听到学生一些出乎意料的想法.
学生陆续发言,老师一边听一边把关键词写在黑板上.学生结合课文内容分析柳毅具有形象热情、善良、勇敢、侠义等个性特点,老师也觉得他们分析得比较全面,就开始小结.
老师提问：“以上几位同学分别从不同侧面分析了柳毅的形象,都谈得很到位,由此让我们对柳毅这个人物有了比较全面的认识——概括起来就是说,柳毅就是一个热情．善良、勇敢、侠义的书生形象,是这样吧？谁还有补充的吗？”大多数同学都说没有了,于是,我准备转入下一个环节的学习.
学生：“我不同意柳毅是勇敢的说法！”
老师一愣,同学们也把目光齐刷刷地转向了他,他一时有些窘迫,但还是结结巴巴地接着说下去：“课文中写到柳毅,见到钱塘君,嗯……钱塘君怒现原形时,他几乎吓得昏过去了,这说明他是个胆小鬼,哪还谈得上勇敢？”
听这位学生这样一说,就有学生马上回应：“是啊,一个勇敢的人怎么会被吓成那样？”还有的同学坚持说柳毅是勇敢的,不然怎么敢只身访问神秘的龙宫呢？后来又怎么敢直言反抗钱塘君为他和龙女的指婚？
教室里一片激烈的争论声,等学生争论的浪潮稍平息一些,老师说：“同学们,很高兴看到你们能独立思考,用自己的思维分析问题.现在就柳毅到底是勇敢还是懦弱的问题,大家有争议,那么,先让大家想一想,什么是真正勇敢？”
“真正勇敢的人,会在面对丑恶和不平时能够义无反顾,挺身而出.”
“真正的勇敢的人,即使面对危险时非常害怕,但为了正义和良知,也能够奋力向前、毫不退缩！”
“真正的勇敢,是为了祖国和人民的利益,不怕困难和挫折,就算赴汤蹈火也在所不辞！”
在同学们充分表达了自己的看法之后．老师说：“好了,现在我们结合大家刚才的发言,再来评价一下,柳毅到底是懦弱还是勇敢？”
“勇敢！”大家几乎异口同声地回答.问题解决了,老师借此作为引导,顺便向学生谈了什么是真勇敢,什么是鲁莽,什么是义无反顾,什么是匹夫之勇.
议论评判：“为了维护他人或集体的利益,勇于伸张正义,与不良行为斗争是真正的勇敢；为了追求真理和进步,勇于克服困难,敢于正视自己的错误,也是真正的勇敢；为了正义事业或扶危救困,勇于前行、深入险境,不惜生命的行为,更是真正的勇敢！但是,为了表现自己而逞能蛮干,这不是真正的勇敢,而是匹夫之勇,是无知的表现.”
课例总结：在生活中,我们经常见到有些人——特别是男孩子,为了表现自己勇敢,喜欢摆出一副天不怕地不怕的样子,好像什么都敢做,哪儿都敢上,一言不合就打架,最终对他人和自己都造成不必要的伤害……其实,这并不是真正的勇敢,而是盲目逞强和鲁莽.
案例二：学习《烛之武退秦师》一课,课堂讨论环节,肯定了学生能独立思考问题的精神
基础教育课程改革纲要（试行）中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力．获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”
学习《烛之武退秦师》一课老师提出了这样一个问题：“本文出场的历史人物中,你最喜欢谁,或不喜欢谁？并结合文章的情节谈谈理由.”学生大多谈自己喜欢烛之武的机智勇敢和深明大义,也有说自己喜欢佚之狐的慧眼识才和举贤让能,大都讨厌秦伯的贪婪无信和立场不定.
讨论结果：做了课堂小结,正准备布置课后作业.突然有个学生站起来说：“老师,我不喜欢佚之狐,他作为国家的重臣,却在国难当头时,自己不出面,而把一个七十多岁的小人物推到阵前去,表面上看来是为郑国推荐人才,实际上是为自己找个替身.这就说明,要么他是个庸才,要么他是个自私狭隘的小人,要不,他为什么不早点推荐烛之武,而要等到人家七十多岁,才想起这个人呢？”
学生：“对嘛,他简直就是个老滑头,佚之狐,其实就是‘一只狐’啊！”有个学生马上随声附和,引来一阵笑声.
学生提出这个问题让老师始料未及,一直总习惯于以伯乐的形象来定位佚之狐,很少从另外的角度去看这个人物.于是,老师首先肯定学生能独立思考的精神,然后让学生仔细读读课文中描写佚之狐语言的句子.老师让这位学生小声朗读：“佚之狐言于郑伯曰：‘若使烛之式见秦师,师必退.”’
老师提问：“从这句话里,你感到佚之狐对自己推荐的人有没有信心？”
“有！”学生肯定地回答,其余学生也抢着回答.
老师连忙追问一句：“何以见得？”
“师必退的‘必’字能表明.”学生满有把握的回答.
老师：“对,既然佚之狐对烛之武这么有信心,就至少说明他不是逃避责任吧.至于他以前没举荐烛之武是不是由于狭隘,那还有待于我们再查阅资料,全面了解一下佚之狐,才能做定论,感兴趣的同学下去可以查一查.…
课堂点评：过了几天,这位学生课后特意找到老师,高兴地说他查阅了一些资料,对佚之狐有了更全面的了解,非常感谢我那天没有批评他的鲁莽.老师也肯定了学生能独立思考问题的精神,鼓励学生语文功底不错,今后多读多写,定会更有长进.
课后思考：只要合理机智地开发和利用这些课堂资源,则可能为课堂教学带来新的精彩
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的旅程.”在教学实践中,只要合理机智地开发和利用这些课堂资源,则可能为课堂教学带来新的精彩.在以上两个课堂案例中,面对学生突如其来的问题,我没有埋怨他们打乱了既定的教学程序,而是尊重他们的意见,顺势引导大家就此问题进行思考和辩论.学生在辩论过程中,不仅加深了对课文的理解,也从中受到了一些有益的启发.
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