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对两节《展开想象写童话》课的评析
《展开想象写童话》这两节课聚焦语文的核心素养,目标明确,各自的设计特点突出,具有典型性和示范性,并且都很好地完成了教学任务.
两节课最大的“同”是两位授课教师能够按照学生的认知规律和语文学习规律来确定教学目标,选择适合中年级学生的言语实践活动作为教学手段来落实任务.两节课在求大“同”的基础上,又明显地具有“异构”的特色.
一、教学构思有“异”,但目标相同
两位教师对本次习作课所选择的组织教学形式不同、设计的环节不同、教学方案不同,两节课因构思之“异”,所以更凸显了学生语文学习的个性化特点.
“未成曲调先有情.”两节课的课前交流用时短,导语设计新奇、有趣,能够唤醒学生的记忆,激活学生的想象力,这无疑给即将要学习的新课渲染了浓厚的情感色彩,促发了学生的学习期待.霍老师以学生喜欢的《超级英雄》歌曲导入,勾连学生生活中喜欢的超级英雄人物,借助歌曲开启学生思维,奥特曼、绿巨人等英雄人物唤起了学生的生活记忆.孙老师则是与学生“聊”他们喜欢的《拇指姑娘》《去年的树》《陶罐和铁罐》等课文,引导学生总结出这类课文具有的深层主题“勇敢”“守信”“谦虚”等,带领学生去发现美.两位教师课前交流形式相同,但是效果不同,霍老师重在唤醒、孙老师重在激趣.
两节课课堂结构设计“异”彩纷呈.“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”叶圣陶老先生的这句话,指明了生活与作文的关系,生活是作文的本源,或者从某种意义来说,作文是生活的一部分.霍老师借课前交流的超级英雄人物引出本次习作的故事《神奇三侠闯世界》.上课伊始,教师就借助故事创设情境,为学生创设了一个能够引发思考,激发兴趣,发展想象的思维场,学生因为课前交流意犹未尽,突然又出现“神奇三侠”,他们被这三个未知人物深深吸引,而故事中需要解决的矛盾也正是学生生活中经常遇到的困惑：“这么大的雨,今天的体育课又不能出去了.神奇三侠他们特别想帮孩子们.”教师这样的语言贴近学生,激活学生的想象力,唤醒学生已有的生活经验和知识经验.学生根据自己亲身经历进行联想和想象,再进行加工、改造、创生,就能够编出妙趣横生的童话故事.我认为这节课最大的亮点就是唤醒,教师调动起了学生的生活积累,激发出学生在真实生活中的表达需要.
孙老师是以4个问题的切入来展开教学流程.“谁来说一说这次习作都对我们提出了哪些要求？”“再看看习作要求,什么童话故事才能感动我们呢？”“我们应该把什么样的美好品质写进童话故事中呢？”“再看看,这次习作还对我们提出了什么要求？”这4个问题涵盖本次习作的教学内容、教学要求,孙老师以问题为习作路径直接让学生提炼出本节课的教学要点,使学生的思维更加准确地聚焦问题,同时也在训练培养学生布局谋篇的能力.
两节课的教学构思一曲一直,可见两位教师解读教学内容时的多维思考和多元价值,这也体现出她们教学切入点之“异”.《义务教育语文课程标准》（2011版）对中年级习作的要求是“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”.习作教学重要的两个方面教学内容就是写实和想象,现实教学中,教师常常会把写实与想象割裂开来,因为想象的教学内容难以把握,思想价值难以引领.其实二者并生而且不应该割裂.两位教师都很好地处理了丰富的想象与合理的想象二者的关系,两位教师让学生在生活中找习作素材,又积极倡导学生要有丰富的想象,多角度开发教学内容,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少了学生写作的束缚,也鼓励了学生自由的表达和有创意的表达.
二、 教学方法有“异”,但效果相同
霍老师的这节课“代入感”特别强.教师仅用了一句话“三兄弟是真想帮帮小朋友,可是又没什么办法？同学们,你们有办法吗”便把学生带到故事情境中,让学生进入解决问题的真实情境,学生的主动意识变得强烈,形成有效的形象思维,学生把自己头脑中积累的素材快速整理,展开想象,帮助同学解决“上不了体育课”的问题.教育家杜威认为,“想象力是儿童生活的媒介,对儿童来说在所有地方,在他思考和活动从事的一切事件上,想象力的价值和意义是用不完的.”《义务教育语文课程标准》也强调,要激发儿童的想象力和创造力潜能,在实践中学习和运用语文.本节课,霍老师依据教学要求和通化教学的特质,把学生带回到童话故事里,让学生回到自己的世界和自己的角色中.霍老师设计的学生讲故事、演故事、编故事的教学意图,是让学生在故事里找到自己.这样的设计可以让学生与角色产生共鸣,用故事的方式教故事,找准了写童话的最佳路径,通过故事自然而然地让学生自己明白道理,获得知识,提高兴趣,而不是孤立地强化童话写作,更渗透了道德教育.
孙老师的课堂采用的是与学生对话、思维导图方法进行教学.具体来说,一是让学生仔细阅读习作要求,在习作要求中提取重要信息；二是引导学生去发现,说童话,用思维导图表现童话；三是展开丰富的想象；四是关注写作方法,如用细节描写来揭示故事中人物的品质.孙老师在教学中及时捕捉学生提取到的信息进行总结,适时引导学生写童话要结合学过课文的结构,对写作要素进行勾连等.整节课运用的方法都是在“聊”的过程中完成,教师跟进学生的思路,引导学生回顾、发现、再去提取重要信息,到最后的再发现.这样的设计非常巧妙,让学生明晰了写什么、怎么写、为什么写这3个教学中最重要的问题.本节课思维导图起到了非常重要的作用,学生学习用思维导图来帮助组合习作素材,梳理出写童话的方法和要素,思维导图利于学生梳理、识记,更便于学生摘 要.学生借助导图,构思童话,教师不失时机地提醒学生要用发现的写作方法来写,以此来巩固学生学到的方法,同时,孙老师也潜移默化地教会学生写童话可以天马行空,但是也要有法可依,有章可循.
两节课教学方法有“异”,但是细品两位教师的设计,我们不难发现,她们都是在落实语言表达能力的学习内容,并且在引导学生主动表达上下功夫.语言表达分为口头表达和书面表达,两位教师通过各自的方法,使学生经历了由已知内容（生活积累）的表述,到通过想象、创造达到喜说乐写的全过程.体现了她们对教学内容的精准把握,适时展现了学生的口头语言表达,用心着意于学生的书面表达,在说写互动的言语实践过程中,学生的习作能力获得了自我提升.
三、习作指导有“异”,但主旨相同
霍老师的习作指导具有趣味性和层次性.教师没有直接提出习作要求,而是在故事情境中渗透方法,陪着学生由最初的简简单单表达到关注细节丰富的表达,到发现神奇三侠的“危难之际出手,齐心协力助人”的品质,再到自己能够写出好故事.在这个循序渐进的实践过程中,学生学会了写作.
孙老师的《展开想象写童话》习作指导,无论是在习作前的思路疏通铺陈,还是思维导图梳理知识和习作表达,都围绕着本单元学习的内容和思维导图的学习来展开,这样的指导有利于学生从整个单元来把握、统整学习内容,同时也是本单元学习的延伸.
两节课都关注细节,精于指导,但是却各有“异”处.霍老师是逐步渗透写作方法和注意事项.孙老师围绕习作要求明确提出写作方法和注意事项；两节课一节是拨云见日,一节是直击主题.一节是感受品质,写出品质；一节是发现要素,写出品质.两节课不同构思、不同教法、不同学法,各有各的精彩,但两节课人文主旨明确,学生都在丰富的言语实践过程中真正地学会发现、学会运用.
由本次习作教学“同课异构”活动看习作教学,给小学语文教师的几点建议：1.注意习作教学的课堂结构,注意分配学生动笔写的时间.2.把习作评改教学提升到更高的层面,促进评改课型的不断丰富和完善.
编辑/赵卓然
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