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小学童话读写项目架构的实践

中图分类号:G623.24 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.12.051

摘 要童话是小学语文课程体系中不可缺少的组成部分,是站在儿童视角用儿童语言叙述场景以及表达童年情感与体验的儿童文学形式,带有原始生命之美.为了充分发挥语文童话教学的价值,教师要注意运用建设读写项目架构的方法,鼓励学生加强童话阅读与写作,对学生进行综合素质的教育,充分发挥语文童话教学的优势.

关键词小学童话读写项目架构实践

童话在小学苏教版语文教材当中占有极大的比重,是对学生进行综合语言能力训练的一个重要载体.童话故事内容浅显且结构简单,符合小学生阅读和写作学习的需要,且能够锻炼学生的综合语言应用能力.通过对童话进行读写项目架构设计和实践有助于加深学生对童话的认知,促进阅读和写作教学目标的达成,让学生对文本的分析、语言表达、语言创作等多个方面进行学习和掌握,达成学生语文综合素养提升的目标,打造科学高效的语文课堂.

1 童话与小学语文童话教学的意义

童话是一种拥有悠久发展历史的儿童文学,有关于童话内涵的界定各不相同,不同学者给出的说明带有一定的差别,不过他们在对童话的整体认知方面是一致的:童话是带有特殊文学审美价值的虚幻故事,善于运用夸张、象征、拟人、比喻等手法,将幻想作为艺术形态,设计曲折离奇、浅显易懂的故事,以便适应儿童的认知与接受能力,是叙事文学当中的一个典型代表.童话是小学语文教材当中的组成部分,更是语文课程不可或缺的资源.

利用阅读和学习童话故事的方法,能够让儿童释放内心存在的诸多负面情绪,强化正面积极力量.正是因为这一原因的存在,使得童话成为了儿童最佳又最不可或缺的精神食粮.童话有着极大的教学价值,要想充分挖掘和发挥童话价值,就必须通过童话教学的方式来实现.而小学语文童话教学的重要意义体现在:童话可以反映儿童生活当中的冲突,符合儿童的知识与认知经验,同时童话当中拥有丰富想象与联想,拥有通俗易懂且美好纯真的语言,蕴含着单纯质朴的哲理,能够增强对儿童的吸引力,让他们学有所获,也让小学语文课堂更加高效和富有吸引力.

2 小学语文童话阅读项目教学架构

2.1 多元形式朗读,培养阅读习惯

在语文童话阅读项目的教学当中,朗读是最为基本且重要的教学技巧.童话故事的语言本身就十分简单明快,自然质朴,适合小学生朗读和学习.教师可以通过指导学生通过多元形式的童话朗读塑造其良好的阅读习惯,并将阅读和思考整合起来,让学生可以体会作者的思想感情,领悟其中蕴含的哲理,让学生的感悟能力以及理性思索能力得到锻炼.在具体的朗读时,教师需要明确提出要求做到读音准确、朗读流利、情感丰富而真挚.朗读的形式要尽可能实现多元化,使得学生可以在童话学习当中掌握引读、齐读、领读、赛读、默读、分角色朗读等不同方法.例如,在教学《狮子和鹿》时,为了让学生在阅读当中加强思考,把握童话故事的主题思想,教师可以设置分角色朗读竞赛的项目,鼓励学生自行找寻合作搭档,一边表演一边朗读,真正沉浸在童话故事当中,更加自然流利和带有情感地完成朗读和故事的理解.

2.2 灵活提出问题,锻炼思考能力

语文教师在童话教学阶段要注意指导学生边阅读故事边开展多方面与多角度的思索与探究,主动地提出问题和解决问题,让学生掌握阅读思考的方法,并从被动学习状态当中解放出来,成为课堂主人.而为了培养学生的问题意识,发展学生的思考能力,教师可以运用项目教学法来完成,也就是为学生提出思考探究的项目,让学生在完成项目任务的同时加深对童话故事的认知.例如,在教学《巨人的花园》时,教师可以抓住这篇童话故事当中的未知因素,重点让学生阅读分析巨人回来前后花园的改变,然后为学生提出这样的探索项目:大家知道花园发生变化的原因吗?请大家结合童话内容解释问题.在问题项目的指引之下,学生会主动深层次的阅读故事,在真正理解童话故事内容的前提条件之下顺利解决问题.

2.3 评价童话角色,获得美好情感

童话的教育价值非常突出,用简单淳朴的语言以及丰富的故事情节能够教给学生很多道理,让学生从中懂得美丑、善恶与对错,引导学生提高思想认识和道德素质,进而让学生从中获得美好情感,受到素质熏陶.为了陶冶学生的情操,让学生真正在童话阅读的过程中获得丰富收获,教师可以专门设计评价童话角色的阅读项目,鼓励学生结合自己的阅读理解以及自己的思考评判故事当中的角色提高学生的分辨能力和理解能力.比方说,在教学《陶罐和铁罐》时,为了让学生主动参与到角色评判活动当中,教师可以先选取两组同学分别扮演陶罐和铁罐,并让两组学生进行对话沟通,让学生对陶罐与铁罐的不同价值进行认识,也让学生给出正确的角色评判.在评判的过程当中,学生可以认识到主人公各有长处与短处,进而也会反观自己,学会发现自己和他人的优点与长处.

2.4 加强童话复述,发展语言能力

通过对小学语文教材当中的童话课文进行阅读和研究,我们能够清楚地看到童话文章语言优美生动、浅显易懂、蕴含着深厚的哲理.这样的语言特征符合小学生的语言特点,因而可以将童话阅读项目作为训练学生语言能力的重要突破口,指导学生对童话故事进行复述,拓宽学生的思维与想象空间,同时也让学生的语言表达主动性和表达能力得到发展.为了让学生的复述活动顺利进行,教师可以先启发学生对童话课文进行语言方面的鉴赏,掌握其中的语言表达技巧,促使学生在语言复述当中突破重难点,发展学生的语言素养.例如,在学习《七颗》时,教师可以对学生进行分组,鼓励学生在小组内鉴赏童话课文,分析其中语言运用的精妙之处,奠定复述童话故事的基础.之后,教师鼓励学生用自己的语言复述整个童话故事,并给予学生客观公正的评价,有效开发学生的语言思维,发展语言能力.

3 小学语文童话写作项目教学架构

3.1 关注童话鉴赏,奠定写作基础

小学语文童话写作项目教学考查的是学生的语言运用能力,在教学要求和教学层次方面又有了进一步的提升,关注学生写作素质的培养,以便更好地发展学生的语文综合素养.要提高学生的写作能力,首先需要带领学生对童话进行多角度的鉴赏,指导学生认识童话特征以及语言表现手法,使得学生能够在写作当中灵活运用这些手法技巧提高写作质量.一方面,教师要带领学生认识童话特征———想象.教师在引出课题之后可以指导学生假想童话故事,激发想象热情,而在学生理解了童话故事之后,可以通过创设情境的方式,对他们进行想象力培养.运用这样的方式让学生认识到童话写作要把握好想象这一特征,将自己的想象力用语言表达出来.另一方面,教师要带领学生鉴赏童话当中经常运用的夸张、拟人等表现手法,促使学生将这些方法应用到自己的写作当中,让文章妙趣横生.例如,《小松树和大松树》《小鹰学飞》等都运用的是拟人化手法,将动物角色拟人化,先是给出童话主人公行为不佳的故事,然后通过劝诫的方式改正.

3.2 补充写作技法,提高写作质量

在童话的写作过程中,学生要想提升写作质量,掌握并且灵活应用多元化的写作技法是必不可少的.这些写作技法在实际应用当中能够润色童话故事,如果技法应用恰当的话还可以让阅读者产生浓厚的兴趣,产生情感上的共鸣.

不同的写作技法在写作应用当中起到的作用也是不同的.比方说,想象与设置悬念的写作技法可以给读者留白,拓展思考空间,促使人产生强烈的阅读兴趣;夸张的写作技法能够更加凸显出描绘的形象,淋漓尽致地展现出形象特征,加深人们对于童话人物的认识;拟人的写作手法能够让形象塑造更加生动可感,表达出来的含义和情感更加真挚;对比的写作技法能够通过鲜明的对比,让形象鲜明以及情感强烈;卒章显志的写作技法能够深化童话故事的主题,提升全文的深刻性,表达深厚情感.教师可以在教学过程当中为学生补充这些技法,同时告知学生不同技法的应用方法与作用,为学生的童话写作增添色彩.

3.3 训练续写补写,锻炼写作能力

续写和补写是小学童话写作教学当中不可缺少的项目,也是锻炼学生写作能力的重要措施.很多童话故事就如同磁石一般吸引着学生,还有很多的童话故事让学生读后感觉意犹未尽.而教师可以充分抓住这样的契机,鼓励学生在此基础之上进行创作,将童话教学与写作进行整合,促使学生延伸故事情节,提高学生思维的拓展性以及灵活度.例如,在学习了《坐井观天》这篇童话故事之后,教师可以布置续写的项目,让学生大胆想象青蛙听从小鸟劝说跳出井外之后的故事,让学生的想象力得到拓展.另外,补写童话也是非常重要的作文训练项目,主要指的是要求学生补充其中的一些故事情节,让童话更加完整.例如,在学习《小壁虎借尾巴》之后,教师让学生保留故事开头与结尾,指导学生补写小壁虎借尾巴的过程,让学生充分发挥自己的想象力,让整个童话故事更完整.

3.4 鼓励创编童话,展示写作个性

创编童话是小学童话写作项目当中的难点,与此同时,也是促使学生彰显个性和创新力的平台.教师要注意为学生提供创造的机会,给予学生自主思考与探索的空间,让学生可以尽情展示自己的个性与活力,也让学生突破思维桎梏,实现写作素养的升华.例如,教师可以指导学生看图创编童话故事,让学生通过发挥自己的想象将图画当中的事物写活,让学生拥有展示自我的舞台;再如教师可以给出学生耳熟能详的童话故事主题如《龟兔赛跑》,鼓励学生发挥想象力,提出自己的独特见解,新写童话故事.学生可以根据自己的认识以及个性化的想象写出《新龟兔赛跑》,重新叙述一个不同于以往的故事情节,彰显学生的创新思维.

总而言之,在如今的小学语文教育改革当中,要积极推进小学童话读写项目架构实践研究,也就是以教材为依托,对教材当中童话故事内容展开基于阅读和写作项目的合理架构,让学生的童话阅读与写作能力得到综合发展,共同助力学生语文素养的发展,让小学语文教学更上一层楼.

编辑李金枝

项目论文范文结:

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