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放飞童话思维，渲染童心色彩
【摘 要】低年级的学生有丰富的童话思维,本文从利用图片、课文、活动的教学角度展开论述,就教师如何培养学生童话思维、教导学生创作童话进行深入的探究.
【关键词】童话思维 童话教学 低年级
童话思维,其实是对万事万物的敏感与惊奇,是对生活世界的天真与,是对人生生命的想象与梦想.低年级的学生,总是充满美丽的幻想,只需教师稍加点拨,学生就能放飞童话的思维,闪耀童心的灵光.因此,语文教学中应采取多种手段,有效促进学生从教学过程中迸发灵感,从日常生活中汲取营养,不断开创出属于他们自己的童话世界.
一、巧借图片的“东风”,吹开童话世界
低年级的学生,往往有出人意外的想象,然而自身积累不足,他们写一两句话就相对容易,但随意编一个故事,则有较大的难度.巧妙借助图片,为学生提供语言材料,则能让学生有图可写、有话想说.在图片提供的沃土上,学生就能埋下童话的种子.
课堂上,我给大家看了网上一幅绿蜡笔抱着黄蜡笔画墙壁的图片,让班上的同学仔细观察,展开想象,尽情创作.同学们说得有声有色,想象出蜡笔之间的想法、对话,谭梓桂同学更将它写成了文章,发表在2014年12月的《珠江少年》上.
练笔图片的来源多种多样,网络、课文插图、图书杂志、绘本等,不一而足.图片既可以是单张的,又可以是连续的.如果让学生先画图,再练习写童话,学生就能更好地锻炼想象力和童话思维了.
一次看图写话课前,我让学生利用大课间,先在操场上观察天上的云彩,再让他们简单地画图,上课时再看图写话.不少学生在自己的习作中展现天真烂漫的童心,如：
吴梓健同学写：有的云彩像可爱的小白羊,在蓝天里听风唱歌呢！有的云彩又像一只威风的狮子,它们飞得这么快,是不是要在天上寻找猎物呢？云彩真有趣！
“如果教师能深入领悟、吃透教材,根据教学需要补充一些有价值的材料,将开启学生的心智,震撼学生的心灵”,另因为低年级学生,擅长形象思维,如果老师能巧用图片,根据低年级学生的思维特点教学,必能掌握打开童话世界的钥匙！
二、利用课文的“井沿”,助力童话思维
课文是众多教育专家精挑细选的佳作,蕴藏童话教学的丰富资源,如《青蛙写诗》《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》等.教学过程中,通过字词分析、朗读感悟等,学生能体会人物的思想感情.如果合理安排一个创作童话的环节,更能实现新课标“发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的要求.
《坐井观天》的教学过程中,我充分利用拓展环节,不失时机地提问：“青蛙跳出来之后,它看到一个怎样的天空,它又会对小鸟说些什么呢？”同学们积极举手发言,答案异彩纷呈！我都一一给予肯定的评价.课后,我安排他们练笔《跳出井口之后》,不少同学行文如流水,把文章写得有滋有味！
教学,应该成为教育性教学和发展性教学.创作童话,能适当提高教学的难度与挑战性,却又不超出学生的能力范围之外,能有力地促进学生的发展.
三、搭建活动的“舞台”,渲染童话色彩
(一)组织角色扮演,演出味道
人物角色有着丰富的动作、表情,而对话的语气也千变万化.组织同学们分角色扮演,则能促使他们有效地利用这些宝贵的教育资源,充分感受童话的魅力,深入理解童话背后的道理.
如《陶罐和铁罐》的教学中,我让几组小同学戴上头套,分角色朗读出陶罐的谦虚和铁罐的骄傲,同学们都完成得相当出色.接着,我安排他们四人小组讨论、想象出陶罐和铁罐性格互换之后的对话,写好简单的剧本,再来表演.他们积极尝试,几个小组甚至在讨论过程中配合动作表演起来.这过程中,同学们既深入理解了“做人保持谦虚,不可骄傲自满”的道理,又通过读、听、说、写、演的方式发展了童话思维.教师教给学生自由想象的空间和个性言说的权利,否则,那些标新立异的观点、异想天开的创意,“雪化后变成了春天”的精彩,就会与孩子擦肩而过.我们培养孩子的童话思维时,应注重适当放手,让孩子们享受读童话、作童话、演童话的乐趣.
(二)结合外出活动,擦出火花
罗丹曾说：“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,不少低年级的同学平时没有养好观察的习惯,出现童话创作时感性材料缺乏、想象力受限的问题.外出活动时,我有意提问,引导同学们掌握观察方法、增长观察知识、回家后做好观察的记录.
我曾经安排同学们写一篇《秋天的童话》,同学们左思右想,却无从写起.我灵机一动,干脆带他们去学校的小花园里走走吧！秋天的风景如此美丽,同学们在花园中观察花草树木的外形,闻到桂花醉人的芬芳,细心的同学还在洗手盘旁边的草地上发现了小蟾蜍的踪影.回到教室后,同学们写出自己的观察所得,更诞生了不少精彩妙句！
“一个人,只有在天真烂漫的创造性活动中实现着自己的生命追求,他才是一个幸福的人”,我们抓住图片、课文、活动的教育机会,进行童话思维的渗透教育,促进学生开展天真烂漫的童话创作,实现他们的生命追求,学生才能成为幸福的人.
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