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医学院优势专业和边缘专业学生专业自信度对比分析

摘要：为了解医学院优势专业与边缘专业学生自信度的差别,找出提高学生专业自信的方法,促进专业发展和学生学习效果的提高,通过向不同层次、不同专业、不同年级学生中发放专业自信调查问卷,来分析判断学生专业自信度上的差别.结果显示：学生专业自信度在相同年级不同专业之间差别明显（p＜0.05）,在优势专业中不同年级学生差别不明显（p＞0.05）,在边缘专业中差别明显（p＜0.05）,在本科层次中虽然年级上存在差别（p＜0.05）,但二年级学生的专业自信度要低于一年级学生.因此,要提高学生的专业自信度必须要优化专业设置,及时开展专业思想教育和重塑学生的人生和职业目标.

关键词：专业自信度；新专业；冷门专业

所谓边缘专业是指与社会需要、学校办学定位不契合的专业,是最容易被高校忽略的边缘专业.随着我国高等教育大众化进程的加快,我国高等教育进入“加速期”,每年新增专业数以千计,而这些专业由于培育时间短,或者与社会发展相脱节,很难得到学生的理解和接受,直接后果是学生入学时转专业多或者专业学习过程中学习效果差以及带来其他心理和行为问题,成为我们需要研究和关注的重点事项.

一、调查方法和内容

（一）调查问卷的编制

本次调查所用的调查问卷是在参考其他学者的经验基础上自编的调查问卷,本调查问卷包括6 个维度.专业自信度,10个条目,主要内容为学生对专业的情感：是否喜欢和接受该专业,对专业发展前景评价是积极还是消极等方面；专业了解度,6 个条目,主要内容为学生在入学前是否对本专业进行深入了解,包括行业前景、专业培养目标、对个人能力和素质的要求等方面；学习态度,5 个条目,主要内容为是否积极努力完成本专业的知识学习；人际交往,6 个条目,此项更多倾向于为完成学业而是否愿意与其他伙伴进行交流互动；职业生涯规划,4个条目,包括学生在校期间的规划和职业规划等方面；影响因素,6个条目,包括学生内在性格因素和学校外在的教学体系、知识体系对学生的影响.所有条目均采用5 分制,完全不符合计1 分,比较不符合计2分,不确定计3分,比较符合计4分,完全符合计5 分.各维度根据总分值的大小来进行量化比较,不进行定性判定,如不根据分值大小进行自信或自卑定性.

（二）调查对象的选择

本次调查主要选择河南省某专科院校学生作为研究对象（临床专业与外校有联）,分别抽取不同层次（本科和专科）、不同年级（一年级和二年级）、不同专业（临床、护理、口腔、药学、食品）一定数量的学生,发放调查问卷,采用面对面问卷的方式,保证问卷作答质量.

二、统计分析

本次调查所获得的数据采用SPSS17.0 进行统计分析,各维度总分值在不同层次、不同年级、不同专业中的差别采用单因素方差分析,组与组之间两两比较采用SNK法,所有统计结果的检验水准α等于0.05.三、结果本次调查共发放调查问卷400份,回收问卷394分,回收率98.5%,经整理分析得到合格有效问卷394份,有效率100%,调查学生的依从度良好,充分保证了调查的质量.

（一）专业自信度在相同年级不同专业中的差别

本次调查学校的中医学院开设有食品专业,该专业和学校发展的主体专业不一致,但在行业中不属于冷门行业,而药学专业则在医学院校中属于边缘学科,在医院行业中属于辅助性科室.因此,在本次研究中,我们重点关注了学生的专业自信度在这些冷门专业、边缘专业中的行为表现,这种差别统计采用单因素方差分析,结果显示,不同专业学生的专业自信度差别显著（F等于9.009,p＜0.05）.

经专业间进一步两两比较（SNK法）显示,作为优势学科的临床、护理、口腔专业学生专业自信度差别不明显（p＞0.05）,而在传统医学专业中,药学专业的自信度（34.63&plun;7.38）要显著低于临床（39.40&plun;5.56）、护理（39.25&plun;6.01）和口腔（38.67&plun;4.54）等优势专业（p＜0.05）.和学校发展主体不一致的食品专业和优势专业相比,其学生专业自信度也差别明显（p＜0.05）.但同样作为劣势学科或边缘学科的药学和食品专业自信度差别不明显（p＞0.05）.总的来说, 临床、护理、口腔专业学生的专业自信度要高于药学和食品专业.

为验证专业自信度在不同年级的动态变化结果,我们单独对口腔专业二年级学生和食品专业二年级学生的专业自信度进行了比较,结果显示,口腔专业和食品专业二年级学生的专业自信度差别明显（p＜0.05）,口腔专业的专业自信度要高于食品专业.

（二）专业自信度在相同专业不同年级中的比较

以上的比较属于在相同年级中的横向比较,为多维度比较专业自信度在不同专业不同年级中的差别,我们对于专业自信度在相同专业下进行了纵向比较,我们分别以优势专业口腔和边缘专业食品为关注重点,发现其各自的专业自信度呈现两种完全相反的表现.

在口腔专业中, 由于是优势专业,学生的专业自信度始终保持一个较高的水平,一年级和二年级之间的差别不明显（p＞0.05）.

而在食品专业中,二年级学生和一年级学生的专业自信度有了明显的差别（p＜0.05）,二年级学生的专业自信度要明显高于一年级的专业自信度,这就说明学生对于专业的认识具有较高的可塑性,学校可以通过后天的专业教育,加深学生对于专业、行业认识,由不理解转为理解,由不接受转为欣然接受.这提示学校,在新生入学时要尽早开展专业教育,让学生了解这个专业,了解这个行业.在临床本科专业中（与外校联）,本科学生不同年级之间的专业自信度也有明显的差别（p＜0.05）,与其他专业不同的是,二年级学生的专业自信度要明显低于一年级学生的专业自信度,这虽是一个个例,但进一步研究发现,这个专业层次的学生在专业了解度、目标规划两个维度同样差别明显（其他维度无差别）,而且也是二年级低于一年级.这也从另一方面证明专业自信度具有非常强的可塑性,不会因学历的增高而增高,学生对于专业的认识和理解与学校的学生管理工作有着直接的关系.

（三）相同专业（临床）不同层次学生专业自信度比较

本科层次和专科层次的学生由于毕业时学历水平的不同,本科学生在就业过程中,无论是就业面还是薪酬水平都具有很大的优势,因此,我们也探索了在相同专业不同层次条件下学生专业自信度水平,结果发现,他们在专业自信度方面并没有较大差别（p＞0.05）,都维持在较高水平,说明学历层次在专科院校、在优势专业中并不是一个很重要的影响因素.但是也不排除专科院校这个大环境影响本科学生专业自信度的提高.

四、讨论

调查发现：学生的专业自信度在不同专业尤其是优势专业（医疗、口腔、护理）和劣势专业（药学）,优势专业和边缘（食品）专业之间差别明显,优势专业的专业自信度要高于劣势专业和边缘专业；学生的专业自信度在相同专业不同年级中同样存在差别,这种差别在在边缘专业中尤为明显（p＜0.05）,二年级学生的专业自信度要高于一年级学生的专业自信度；学生的专业自信度在本科层次中也存在着年级上的差别（p＜0.05）,二年级学生的专业自信度要低于一年级学生的专业自信度.因此,要提高学生的专业自信度,需要系统性地开展专业建设.

（一）科学专业设置,以人为本

在专业设置中,不仅要关注学科专业在社会发展中的作用,充分科学论证,避免离开办学主体专业去开设边缘专业,避免不顾自己的办学条件,盲目开设热门专业,还要关注学生对于学科专业的感受,因为我们开展教育的对象是学生,忽视了学生对于学科专业的感受,才是真正的本末倒置,对于学科专业的发展也会产生不利影响.

（二）及时开展专业教育,培养学生职业精神

专业教育包括新生入学的专业了解教育以及后续的专业知识和实践教育.在新生入学时及时开展专业了解教育可以帮助学生了解本专业的发展状况,行业的发展状况,就业状况,帮助学生初步了解本专业.而在上课时开展的专业知识和实践教育,则有助于学生深入了解这个专业.

（三）加强学生管理,帮助学生重塑人生和职业目标

调查发现,临床本科学生的专业自信度呈现着二年级低于一年级的现象,而这和学生的专业了解与目标规划有着紧密的关系.黄佳明在《高校“冷门专业”新生的心理冲突与调适》中也认为通过帮助学生重新规划人生目标和开展专业思想教育,可以提高学生的专业信心.

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