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如何上好一节数学课以《公顷和平方千米的认识》教学为例
如何上好一节数学课,首先我们必须知道什么样的数学课才算是一节好课.叶澜教授曾说：“教师是为孩子,为学生上课的,而不是给听课的人上课的,所以一节好课不能十全十美,但要有意义.一节课能让学生喜欢,让学生期盼,让学生发现,让学生思维,让学生创新,能有效提高学生探索能力和创新意识,能让不同层次的学生都能得到发展就是好课”.
究竟如何上好一节数学课呢？自认为可以从以下几方面入手.
一研读教材,读懂学生
高效课堂得以实施的重中之重、基础中的基础就是扎扎实实研读教材,根据教材了解学生实情,读懂学生.记得有一位特级教师总结经验时曾这样说过：“千重要万重要掌握好教材最重要,这法那法掌握不好教材就没法.”这足以说明研读教材时要吃透教材,很好地领会教材的内涵,理解教材的编写意图,准确把握教材里的知识点,这才是备课的基础和核心环节.“公顷和平方千米的认识”是在学生学习了较小的平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的基础上进一步巩固面积认识,完善面积单位体系,帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念,为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持.
本节课的重点就是让学生认识较大的面积单位：公顷和平方千米.对于四年级的孩子的学习知识与生活经验来说理解起来比较困难,所以本节课的重难点就是让学生理解感知1公顷的面积有多大.当学生感知了1公顷的大小以后才能进一步理解更大的面积单位“平方千米”.怎样才能让学生能够真正感知1公顷的面积有多大,以后能够根据公顷去解决生活中的实际问题呢？这就要求我们老师要在课前做好充分的准备,为学习新知做好铺垫.
二充分准备,铺垫感知
从心理学的角度看,准备是一种学习的心理准备过程.中国有句古话：“凡事预则立,不预则废.”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备.一堂课上的成功与否,除了教师对教材内容是否能运用自如之外,还与教师是否充分的做好课前准备工作密切相关.课前准备充分是课堂教学有效的重要途径.本节课中的重难点“1公顷”到底有多大,学生的理解与感悟关系到整节课的教学效果.因此,我进行了深入的思考,与同事们进行了深入的探讨.要想突破这个重难点就必须让学生亲自去体验、去感知,只有自己亲身经历了才能真正理解知识.体验是打开知识的金钥匙.潜能在体验中发展,智慧在感悟中生成.
为此,我设计了一个课前实践活动,带领学生去参观400米体育跑道,真正体验1公顷的面积有多大.在去体验之前,我又做了大量的准备工作,力争实践活动效果达到最优化.
第一,我们自己到跑道上实地观看测量面积,找好1公顷面积的位置,找好学生便于观察的观测点.
第二,引导学生复习什么叫面积？学过了哪些面积单位？用自己方式描述出来.这样既让学生复习了旧知,让学生在已有的知识体系上学习新知,又让学生体验到了新旧知识的联系,为抛出新的知识问题做好了铺垫.
第三,让学生带着问题去体验.如果盲目的让学生去,学生只会走马观花,往往是收不到效果的.因此,设计了三个问题,即1公顷的面积是边长为多少米的正方形；感知了1公顷的面积有何感想；你身边哪些地方的面积可以用1公顷来表示？
第四,为学生分工分组,讲好要求与安全,确保有秩序的进行.在学生边观察边体验的过程中时,适时引导学生谈自己感受,便于回到课堂进行梳理知识.
三精心设计,课堂建构
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”学生是学习的主体,所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,才能纳入其认知结构中,才可能成为有效的知识.因此当学生有了初步的体验之后,教师要精心设计教学过程,引导学生建构知识.当学生参观体验了跑道之后,回到课堂,我再次引导学生回顾原来的面积单位,用单位表示事物的面积,引出本节课的探究内容“公顷”,接着完成体验时带着的三个问题,让学生充分发表自己的见解和想法,在学生的交流、辨析中,在老师的适时点拨中,“公顷”这一知识犹如春竹剥笋一样清晰透彻的展现出来了.
四优化作业,知识延伸
优化作业是学生内化知识,提高能力的有效途径.学生学习了知识不单单是运用这点知识解决相关的问题,而且是要让学生利用学习知识的能力去拓展延伸,掌握学习方法,以求灵活运用.当学生学会了“公顷”这个面积单位,老师可以抛出这样的问题：回家再去调查身边的比1公顷大的地方,估一估有多少公顷？再去调查实际有多少公顷？如果更大的我们还能用什么面积单位呢？运用这一系列的问题,让学生自主去体验加深对公顷的认识、理解、运用,同时让学生去了解学习“平方千米”这一单位,也让学生感受到了什么叫学无止境！
总之,只要做到用心、用力、用行动,研读教材,读懂学生,精心设计,预设课堂,优化作业,我相信就能上好一节数学课.
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