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中等职业学校德育工作制约因素以平凉市部分中职学校为例
[摘 要]随着国家和各行各业对人才层次的需求不断提高,上重点中学、上普通高中、考重点大学几乎成为唯一的教育目标.在这种单一的追求和取向下,中职教育就成为一个非常典型的角色,中职学生也成为一个非常特殊的群体.中等职业学校在校学生群体的基本特点和学校德育现状两个方面的问题,成为制约中职学校德育工作的主要因素.
[关键词]中职学校；德育工作；制约因素
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603(2018)10-0007-01 随着经济全球化、信息化的飞速发展和知识经济时代的到来,各层次人才的就业竞争日益激烈,全社会对教育的重视达到了前所未有的高度.这种重视在学生家长群体中表现得更为突出.上重点中学、上普通高中、考重点大学几乎成为唯一的教育目标.在这种片面的追求和取向下,中职教育就成为一个非常典型的角色,中职学生也成为一个非常特殊的群体.中等职业学校德育方面面临的问题,就是制约中等职业学校进一步发展的一个重要因素.本文以甘肃省平凉市部分中职学校为例,重点探究中职学校德育工作的制约因素.
一、中职学生的基本特点
职业教育、中职教育和中职学生都是我国教育体制中不可或缺的重要组成部分,中职教育和普通高中教育都是我国中等教育的“嫡亲”,国家对普通中等教育和职业中等教育同样重视,对职业教育的重视和支持促进力度甚至远大于普通教育.但社会层面对教育的取向和追求,让中职教育和中职学生都成为我国中等教育的“庶出”.和普通高中学生相比,中职学生具有以下特点.
（一）“先天不足”,低人一等
中职学生96qo以上来自中考落榜的初中毕业生,其余4%大多是无业青年、初中辍学学生、外出打工返乡青年,还有职中辍学后“回炉”的学生.就这96%的主体而言,“中考落榜”的“后进生”是先天硬伤.人们会给这些学生贴上“学习差、表现差”的负面标签.社会偏见人为造就的先天缺陷,成为每一名职中学生心头挥之不去的阴影.
(二)中考受挫,信心不足
同样的九年寒窗,在录取率不足65%的普通高中选拔过程中不得不面临一个残酷的现实——中考落榜,无缘高中,更无缘大学.这对中职学生来说是人生之路上遇到的一次群体挫折,严重而深刻.而初中刚刚毕业的学生正处在青春期的关键阶段,心理上的挫折感和落差显而易见,部分学生的心理问题也由此产生.
(三)被动升学,缺乏认同
在社会对中职教育存在认知偏差的大环境下,“中职学生”成为职中学生,往往出于被动和无奈.对中职教育、专业技能、前途理想都缺乏认同,包括自我认同.中职学生的自我意识也存在明显偏差.迷茫、无助是刚升人中职学校的初中毕业生的普遍表现.
(四)基础薄弱,知识欠缺
中职学生中的大多数初中阶段在“应试教育”的桎梏下,创新精神、兴趣特长得不到充分而自由的展示,普遍带有厌学倾向.这部分学生小学、初中阶段的学业基础相对薄弱,知识积累少,学业水平低下.
(五)自由散漫,习惯较差
中职学生自身也客观存在学习习惯、生活习惯、卫生习惯等各方面习惯较差的现象.极少数中职学生因家庭、学业、交往等各方面原因,存在较为严重的心理、个性、人格等方面的偏差.行为粗放不羁,或自我封闭,或为所欲为.
(六)长期压抑,渴求释放
由于应试教育体制下学困生在班内的边缘化,学生自身的自卑感等各种因素,让这部分学生在初中乃至小学阶段长期处于压抑状态.进人中职学校后,学习环境的变化和学业压力的大幅度减轻,中职学生被重视、被认可的需求和社会偏见下持续压抑的矛盾日益尖锐,相当一部分学生展示自我、寻求认可的愿望十分强烈,由此产生的“班霸”“级霸”等称王称霸、拉帮结派现象不断凸显.
二、中等职业学校学生德育现状
(1)和较早前几年乃至十几年前相比,工作难度减小.(2)德育队伍建设不断加强.(3)外来干扰和社会负面影响依然存在,并且呈复杂化、多变化趋势.(4)德育管理机制依然不够健全,对中职学生德育工作的特殊性、重要性认识不足.(5)中职德育工作仍然面临诸多制约因素,德育工作跟不上学生思想动态发展的步伐,也跟不上时代对中职德育的要求.
三、社会环境对中职学生德育的影响
每学期开学初都是中职学校德育工作难度最大的时期,这充分折射出社会环境对中职德育工作的负面影响.抽烟喝酒、打架斗殴、粗野狂放等不良现象在开学初一至三周集中凸显.不良的家风和家庭环境、不良的乡风村俗、外出务工人员的反面说教、网络等自媒体的推波助澜,都会让中职学生的不良习气“返潮”,甚至会引发退学潮.
德育对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用.中等职业学校德育按照培育和践行社会主义核心价值观的要求,坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的原则.中职德育工作要取得实效,必须遵守以上原则.只有这样,才能促进中职学生德育工作的健康、持续、高效发展.
德育工作论文范文结:
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