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《区域农业的可持续以美国为例》教学实录和评析
一、设置情境,导入新课
师：美国一位官员曾说,“华盛顿并不代表美国,如果你没有到过美国的农村,就不算是真正地了解美国”.（播放美国农业生产的视频,配音旁白如下：麦田有风轻轻地吹,麦浪随风涌到天边,雪原一般的棉田正值丰收季节,在现代化的养殖场,乳牛正在悠闲地吃草,农田喷灌设施一应俱全,飞机正飞过农田上空,农药喷洒既匀又快）观看视频后,我们知道美国的农业生产有什么显著特点吗？
生：机械化水平高.
师：是的.在美国,仅有1.8%的人口从事农业生产,但生产出来的农产品不仅能够满足3 亿美国人的需求,还可以大量出口.为什么美国的农业生产那么发达？这节课我们就来探个究竟.
【评析】执教老师利用视频导入新课,活跃了课堂气氛,使学生对美国的农业生产有了一定的了解.
二、巧妙设问,发散思维
师：说到影响农业生产的条件,我们最先想到的应该是自然因素.那么,影响农业生产的自然因素主要有哪些呢？
生1：气候.
生2：地形、土壤.
师：对！分析这些自然因素,你认为需要借助哪些资料图？
生1：地形图、气候类型分布图.
生2：等温线图、年降水量图.
生3：河流分布图.
师：是的.现在老师给大家提供几幅图（如图1）,请你借助这几幅图,分析美国农业发展的自然区位因素.
【评析】执教老师在引导学生回忆高中地理必修二“农业区位因素”知识的基础上,借助图表进一步分析问题.图表分析在高中地理学习中应用广泛,是学生学习地理必备的技能,而学会选图又是这项技能的关键.该教学环节看似简单,却是学生顺利开展学习活动的前提.
三、小组合作与自主学习相结合
（一）以小组合作的形式探究美国农业生产所具备的优越的自然条件.将全班学生分成8 个学习小组,每个学习小组6 人.各小组进行讨论、分析,并将讨论结果写在“导学案”的表格中（如表1）.
小组代表上台展示学习成果,师板书.
生（代表）：美国地势东西两侧高,中间低,东部是阿巴拉契亚山脉,西部有落基山,中部是宽广的平原,地势平坦,地形多样,有利于多种农业经济的发展；气候以温带和亚热带气候为主,水热充足,适合农作物生长；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；平原是世界三大黑土分布区之一,土壤肥沃.
师：这位同学从资料图中挖掘信息,分析得很好.
【评析】执教老师以小组合作探究的方式,让学生读图、析图,从图中挖掘信息、分析信息,有利于发展学生描述和阐述地理事物的能力.
师：优越的自然条件为美国发展农业经济奠定了基础.除了具备良好的自然条件,还有哪些条件能够促进美国农业经济的发展？
生：社会经济条件.
师：社会经济条件包含哪些要素？
（二）自主学习,归纳总结
要求学生在“导学案”第二部分的文字材料中圈画出能够反映社会经济条件的关键语句,指出社会经济条件的具体要素.
文字材料如下：
美国是全球最大的农产品出口国,世界各国粮食进口总量的一半来自美国.美国政府对主要农产品的生产、储备和对外出口均给予财政补贴.
农业科技贯穿美国农业整个发展过程,众多农科院和推广系统免费为农场主提供最新的农业科技成果.高度发达的工业为美国农业生产提供机械、电力、化肥、农药等.
美国拥有完整而便捷的交通运输网络,五大湖及密西西比河水运发达,公路、铁路交织成网,四通八达,极大地方便了农产品的流通与出口.
学生阅读材料后,很快找出了市场广阔、政策支持、农业科技、便捷的交通等社会经济因素.有学生补充说明“高度发达的工业”这一社会经济因素.执教老师对学生的回答给予了肯定.
【评析】执教老师让学生阅读文字材料,并总结归纳出美国农业生产的社会经济条件因素,同时找出相应的论据,这样做能够让学生学会从材料中提取信息,掌握关键要点,提高解题能力.
四、高效整合,构建答题思路
师：通过分析图文材料,我们知道美国具备优越的自然条件和社会经济条件,这使得美国成为农业经济最发达的国家.现在,请同学们思考并尝试总结如何分析农业区位条件.
生讨论思考得出分析农业区位条件的一般思路：
自然因素:地形、气候、水源、土壤
社会经济因素：市场、政策、科技、交通、工业基础、劳动力师：美国的农业生产只需要极少量的劳动力,但我们没有对此进行分析,而其他区域,如亚洲的水稻种植就要考虑劳动力这个因素,从中可知,在分析农业区位条件时,要遵循具体区域具体分析的原则.
【评析】执教老师引导学生在分析案例中构建答题思路,使学生达到“做一题会一类题”的目的.
五、回顾视频,再找亮点
师：回顾上课时观看的视频,美国农业生产除了机械化水平高,还有哪些特点？
生1：专业化.
师：你是怎么看出来的呢？
生1：视频中有小麦、棉花、玉米等农作物连片种植.
师：你观察得很细致.是的,美国农业生产布局的特点是地区农业生产专门化.所谓地区农业生产专门化,是指一个地区专门生产一种或几种农畜产品,在全国范围内形成若干个专业生产区,也就是一个个农业带.那么,美国的农业带是如何布局的呢？下面我们通过一个拼图游戏来进一步了解.
六、设计拼图游戏,形成解题思路
学生以小组为单位开展学习活动.
（一）在黑板上将各种农业带拼成完整的美国农业专业化地区分布图（如图2）.
（二）从中选择一个农业带,运用学到的解题思路分析其农业区位条件.
各小组在规定时间内完成拼图.
师：下面请第二组、第五组、第七组的代表分享本组的学习成果,其他组进行补充.
生1：我们第二组认为畜牧和灌溉农业带的区位条件是气候干旱,地形复杂,山地多,牧草丰富.生2：我们组（第五组）认为乳畜带的区位条件是分布在五大湖沿岸和东北部,人口稠密,市场广阔.
有学生补充说明乳畜带气候湿冷,适合多汁牧草生长,交通便利.
生3：我们组（第七组）分析小麦带的区位条件.
小麦带有两个,一南一北.南部是冬小麦,北部是春小麦,北部纬度高、气温低,小麦只能春播秋收,也就是春小麦.共同的区位条件是地势平坦,黑土肥沃,气候较干旱,有水源灌溉.
师：各组代表分析得很好,同学们补充也很到位.请同学们再仔细观察拼图,说一说美国的种植业和畜牧业的整体分布特点.
生：种植业主要分布在中部地区,畜牧业主要分布在西部地区.
师：原因是什么？
生：因为中部土地肥沃、地势平坦、水热充足,适合农作物生长,而西部山多,水热不足,但牧草丰富.东部既有种植业又有畜牧业,是混合农业,但东部低矮的阿巴拉契亚山脉在一定程度上制约了种植业的发展.
【评析】以小组为单位开展拼图游戏,培养了学生的动手能力和团队合作精神,学生通过拼图,加深了美国各农业带分布的印象.执教老师让学生选取其中一个农业带进行区位分析,达到了“学以致用”的教学目标.
七、运用“思维导图”总结学习内容
要求学生在规定时间内独立完成“思维导图”（如图3）.
师：同学们,这节课我们通过探究美国农业的生产条件,掌握了分析农业区位条件的一般思路,根据这个思路还分析了美国农业带的形成条件,做到了举一反三.
【评析】执教老师让学生填写“思维导图”,将本课的学习内容串成一条线,同时强调区域分析应凸显区域特征,将一般性与特殊性结合起来.
八、随堂练习,体现区域对比性
下图为中国和美国的部分地区图（如图4）,阴影部分为玉米带,读图完成下列问题.
1. 我国东北玉米带和美国玉米带共同具备的有利自然条件是（D）.
①热量丰富,生长期长②年日照时数长③地势平坦④夏季降水丰富,灌溉水源充足⑤土壤肥沃
A.①④⑤ B.②③④ C.②④⑤ D.③④⑤
2. 中、美两国玉米带所共有的社会经济条件是（C）.
①劳动力充足②机械化程度高③市场广阔④复种指数高⑤交通运输便利
A.①③⑤ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①③④
【评析】随堂练习既巩固了学习内容,又拓展了学生的思维.
【总评】
本课是湘教版高中地理必修三第二章第四节的内容.执教老师以“农业区位分析”为主线贯穿课堂教学,并且突出了高考地理四项基本能力的培养.
一是培养学生获取信息和解读有效信息的能力.考试大纲要求考生“能够从题目的文字表述中获取地理信息,判读和分析各种地理图表所承载的信息；能够快速、全面、准确和完整地理解所获取的地理信息”.教学中,执教老师利用地形图、气候类型分布图、年降水量分布图,以及文字材料介绍,要求学生从图表和文字材料中提取有用信息并进行答题,培养了学生解读信息和获取信息的能力.
二是培养学生运用知识解决问题的能力.农业区位因素这一内容在高中地理必修二已经有所介绍,但并没有将区位因素与具体区域结合起来分析.随堂练习是对比两个不同区域农业区位因素,目的是将所学知识与试题建立联系.学生通过分析美国农业区位的自然条件和社会经济因素,形成了分析农业区位因素的一般思路,提高了运用知识解决问题的能力.
三是培养学生描述和阐释的能力.如何让学生运用地理学科术语答题一直是高中地理教学的重点.教学中,执教老师多次以学生的讲解取代自己的讲解,有利于学生形成良好的语言表达习惯.
四是培养学生论证和探讨的能力.本课教学以“美国为什么能够成为世界农业大国”为主线,分析美国农业的区位优势,其实也贯穿了论证与探讨的能力的培养.
本课不足或说有待改进的地方有：在分析美国农业自然区位因素时,只展示了一个小组的学习成果,如果让各小组都进行展示会更好；在用“思维导图”进行总结归纳时,教师只注意到了农业区位因素的分析思路,没有把美国的主要农业带及其区位总结出来.
（本课在2016 年广西中学地理优质课比赛中获第一名）
（责编欧孔群）
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