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让微日记成为作文教学的探路石

江苏省滨海县第二实验小学朱玲

【摘要】

“微日记”即以短小、随意的形式记录生活的点点滴滴,灵活性大,形式广泛,不受内容、字数的限制,是学生作文材料的知识仓库,是学生练笔的重要阶梯和舞台.

【关键词】

微日记作文观察生活

宋代朱熹有两句诗说得好： “问渠那得清如许,为有源头活水来.”这“活水”从哪里来呢？当然就是从生活中来.而学生多数时间拘泥于校园,见闻狭窄,抬头看到的是黑板,低头看到的是书本,缺少流出“活水”的生活之源.在这种情况下如果不指导他们学会观察、学会思考,那么,即使胸有万卷书也很难“下笔如有神”,这样的话让他们在课堂上或考场里快速完成一篇有思想、有情感的好作文,真是“难于上青天”啊.基于这一状况教师如果能抓住学生求知欲强、记忆力好、模仿能力突出的特点,适时恰当地指导他们观察体验生活、思考感悟生活,敦促他们坚持不懈地写日记.“微日记”短小,随意,三言两语诉说心中的感慨,记录自己的生活.相对于一般意义的每天一记的日记,“微日记”的灵活性更大,学生倾吐的形式更为多样.相对于每单元一篇的习作,“微日记”不会占用学生大量的时间,也不会增加学生的学业负担.那么,如何让学生写好微日记呢？我尝试着从以下几个方面做起.

一、坚持写观察日记

观察日记,是对观察所做的记录,以写看到的为主,贵在坚持,有话则长,无话则短.为了让学生有东西可写,可以结合学校和学生处于农村的实际,积极引导学生到大自然中去认识事物,寻作素材.处于美丽的大自然,学生的视野开阔,情绪激昂,思维敏捷,灵感会不断闪现.下雨时,指导观察雨的不同情态；雾起了,一起体验雾的苍茫；春华秋实,体验播种希望的向往和获得丰收的快乐；风霜雨雪皆可记录.总之,美丽的大自然凡是能入文的,要引导学生进行观察,记入日记.

如王星同学的观察天气日记“天阴沉沉的,豆大的雨点从天上砸下来,发出‘哗哗’的声响.地面上积满了水,水已经没到我的裤脚啦！一眼望去,就像汪洋的大海,狂风吹过,掀起了一个个浪头.路上的行人都匆匆忙忙地往家赶.我坐在三轮车上,看着下面的‘汪洋大海’,感到很兴奋.”

朱向阳的这篇旅游日记,借景喻理可圈可点.“山上的雾气可真大呀,我和舅舅一起去日峰山上玩,可是我们不是用脚登山,而是用摩托车来爬坡上去,因为他的摩托车很省油所以才来的.我们沿着日峰山公园那条路直走,然后还有一大群的山在考验我们,我们不会因此而垂头丧气,使出那辆“红色闪电”的最大马力,向这座山冲次（刺）.啊,终于到了,后面的崇山峻岭都被我们翻过了,我们到了成功的彼岸.这不正如学习一样吗？不断翻过无数个考验后你总会到达成功,也正如学习中的‘学习如逆水行舟,不进则退’,如果‘红色闪电’不加速,就会倒退,所以要掌握学习中的道理.”

二、写出生活的真实面目

丰富多彩的生活是“微日记”取之不尽的材料宝库,学生的生活虽然平淡,但每天都会发生不同的事,这些事情都会在学生的脑海里留下印象,这也为微型日记的写作提供了绝佳的素材.自己身上或自己身边所发生的一切事情,真的、善的、美的,假的、丑的、恶的,欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里,实际怎么样就怎么写.这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材,解决了原来作文过程中的无事可写、无话可说的问题,再也不至于挖空心思地“编故事”.真、善、美与假、丑、恶要截然分开,不能含糊,切不可胡思乱想,生编乱造.尊重生活的本来面目,因为每个人对待一件事、一个人的态度都是不一样的,也就是说,不同的人有不同的特点.我们在写日记时,按照生活的本来面目写,这样写出来的人和事,就不会是一个样子了.相反,日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面,浮现在自己的眼前,以致拿起笔来作文的时候,它们就会涌向笔端,形成“文如泉涌”的良好势态.因此在指导写作过程中,要积极引导学生用心观察体验生活,鼓励学生真实记录生活中点点滴滴的感受.

如刘朴珺同学写： “今天我去上学,碰到了马书骋,他一见我就喊：‘萝卜干,你好！’说完就跑了,那时,我真想把他的脑袋砸烂.可是,我跑不过他.”你看,一个顽皮、专叫同学绰号的学生的形象出来了,被叫绰号的学生当时内心的愤慨也出来了,虽然只有短短几句,可是抓得住人心.

瞧,梁爱清同学的感悟多深刻,“哎,今天,我的狗从二楼掉到一楼,都是舅舅没看好,就掉了下去,而且还一动不动,好像快死了,后来发出了一些声音,又喝了一些牛奶,又开始发出声音,这只狗可能还有救.这件事告诉我一个道理：做什么事都要注意安全,生命最重要.”

三、形式活泼多样,打破常规

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的,但是“微日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率,以避免加大孩子们的课业负担,影响记录的热情.尽量让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索,有了这些线索,就有了一条走向记忆的绿色通道,可以随时提取储存在脑海中的生命印记.改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境.为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境,使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地.

同时,写日记,不要形成一个死模式： “今天,我……”方法可以多种多样,形式要活泼.比如看一场电影写点感受就是一篇“微日记”；看到两个同学在争论,把内容写下来就是一段对话描写……写“微日记”,不一定要写成一篇完整的文章,一个片断、几句格言都可以.这些“零金碎玉”都是以后写文章时要用的好材料.

叶圣陶先生这样说过： “习作的根源在于自身的生活.生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不歇.”充实的生活积累是学生写微日记的起点和源泉,一旦孩子们对日记产生了兴趣,它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力,成为孩子习作的探路石,也必将成为能够为孩子们富有的精神家园.

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