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说说小学低年级学生数学思维能力的培养
【中图分类号】G348 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2018）09-0016-01
在长期的数学教学实践中,我发现一个受学生爱戴的老师总是把学生放在心上,对学生充满热情,把学生当作自己的孩子.他们相信只有不愿意学的孩子,没有教不会的学生.同时,我也发现部分小学生从三年级开始,数学成绩呈逐年下降趋势.通过长期地观察和反思,我认为,忽视课堂教学中学生数学思维能力的培养是导致学生数学成绩下降的主要原因之一.新课程标准提出,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学.小学数学教学的重要任务之一便是培养学生的思维能力.一、二年级是教育的启蒙阶段,要培养学生的思维能力,这个阶段的思维发展应该是学生思维能力发展的基础.因此,在教学实践中,教师应该有意识、有计划地一步步培养年级学生的思维,已达到提高学生的思维能力的目的.
1 理解概念打好基础
学生对于抽象知识的学习和掌握,是在多次感性认识的基础上累计产生的,感知认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源.在数学基础知识教学中,教师应加强概念、意义等的形成过程教学,以落实对学生进行初步的逻辑思维能力培养这一举措.然而,概念、意义含义的教学比较抽象,加之低年级学生年龄小,经验缺乏,思维能力较差,导致他们学习时比较吃力.我在教学《 10以内数的认识》这一部分内容时,基本上都是先让学生根据主题图数数,然后由实物（如铅笔、小棒、方块等）转化到用圆片代替,最后再抽象到具体的数字.数的概念的形成就演变成了一个动态的画面过程.有比如在教学《角的认识》这章节的时候,为了使学生获得关于角概念的认识过程,我首先引导学生观察实物：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,再从这些实物中抽象出角.接着通过实物动态演示,将两根纸条的一端合在一起,旋转其中的一根,形象地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手操作,用运动的观点来阐明角的概念.
2 温故知新延伸发展
数学知识是具有严密逻辑体系的.就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的延伸和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提.培养学生的思维能力,就是引导学生进行初步的分析,判断,推理,学会思考问题的过程,这就要求教师在教学时要注意知识点之间的联系.鉴于此,我在教学新知识之前都会恰当地进行复习,利用已有的知识点来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移,在获取新知识的过程中发展思维.如在教学加减法各部分的关系时,我先侧重复习了加法算式中各部分的名称,然后引导学生从 18＋22＝40中得出： 40－18＝22和 40－22＝18这两个减法等式.通过比较分析,可以看出这两个减法算式的得数实际上分别是前一个加法算式中的加数,在此基础上引导学生总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数.由加算减的铺垫,由一幅图列两道算式,到一幅图列四道算式,揭示相应的加减法之间的联系.这样通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,增强了知识点之间的联系和应用,让学生的思维也得到了发展.
3 抛出问题发散思维
小学低年级学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么.因此,要培养低年级学生的思维能力,主要措施应该是在教学过程中通过教师自身的示范、引导、启发,潜移默化地使学生获得一些思维的方法.教师在教学过程中应该精心设计,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性.以促使学生的思维能力在思维活跃状态中,得到有效的发展.
4 说理训练推动思维
语言是思维的工具,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理的训练,是发展学生思维能力的好办法之一.培养学生有条理,有根据的思考,尝试比较完整的叙述思考过程,是有效推动学生思维发展的一种渠道.在教学《单名数和复名数》这一部分内容时,单名数和复名数的相互改写,需要综合运用的知识较多,涉及整数、小数和进率等知识点,这些又是学生比较容易出错的地方.为了突破难关,使学生较轻松地掌握好这一部分知识,我就尝试在教学过程中加强说理的训练.在学生学完例题后,启发总结出单名数与复名数相互改写的方法,再让学生口述答题的过程.通过这样反复的说理训练,既加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展.在教学加减法含义时,我同样采用了“摆-看-说”的三联式教学流程,有意识地训练学生说.通过摆一摆,看一看,说一说,把学生的操作观察,思维和语言有机地结合起来,有效的推动了学生思维能力的发展.
学生思维能力的培养和发展是一个长期的过程,尤其是当今全面深化课堂教学改革的时期,更突出强调了对学生思维能力的培养.我们一线教师要更有效调动学生的兴趣和积极性,有计划、有步骤地培养和训练学生的思维能力,全面提高学生的数学知识素养.
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