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语文口语交际教学要突显三性

是否具备良好的口语表达以及交际能力,既是衡量学生语文素养的关键要素,同时也是当下社会生活的必备要求.在口语交际教学过程中,我们应选择和学生生活具有直接关联性的话题资源,由此而创设出学生较为熟悉的具有现实意义的教学情境.这一方面有助于全面激活学生主动参与口语交际的内驱力,另一方面也有助于提升学生的逻辑思维能力,有效避免无话可说的尴尬,保障口语交际活动的高效进行.

一、挖掘生活资源,突显全面性

就当前的苏教版教材来看,针对口语交际特别设置了相应的教学平台,其中相关话题的设置更是取材于学生的生活实际.虽然教材中给定的话题不能改变,但是在针对话题进行深度发掘的过程中,我们可以将其关联到学生的生活中,从而有效调动学生最原始的经验累积,使之可以在话题交流过程中充分表达自我.

例如,在教学“学会赞美”这一内容时,教师并没有将课程局限于文本插图中,而是结合学生生活,播放了某一次开展大扫除时的情境.通过图片和视频展示,引导学生从中寻找“谁是最积极的人”,并且以个人的观点对其进行描述.对于这一场景,学生非常熟悉,同时也能够与其生活经验相契合,学生在表达的过程中必然有话可说.

在当前的苏教版教材中,还存在一部分关于“介绍”的口语交际话题.教师可以结合学生实际对这一内容进行拓展,以多元的角度展开练习,一方面提升学生的口头表达能力,另一方面也是对学生逻辑思维能力的有效训练.

在教学“介绍我的小制作”时,教师首先基于常规思维引导学生列出表达提纲,依次为“制作准备”“制作过程”“特点用途”.之后,引导学生对自己的制作过程进行充分的回忆与反思：还存在哪些需要介绍的地方？由此引入“与众不同之处”以及“制作过程中的小插曲”等内容.通过这种形式的引领,学生可以将交际重点放置于个人独具特色的制作过程或者环节中.这是对思维的极大丰富和有效拓展,同时也能有效提升学生口语表达的系统性.

二、创设真实情境,突显真实性

对于大多数教师来说,在开展口语交际教学的过程中,会更多地将重点放置于交际内容的发掘归整或者交际方法的提炼运用等方面,但针对真实的口语交际情境却并未能给予充分的重视.实际上,对于小学生来说,如果缺少了真实可感的口语情境,不但不利于其内在思维的有效激活,同时他们的情感也不可能完全释放.所以,教师应为学生创设更具真实性的口语交际情境,由此必然可以全面驱动学生主动参与的热情.

例如,在教学“学会祝贺”这一内容时,教师根据教师节这一情境,为学生设置了“祝贺”主题的交际内容,要求学生向自己的老师表达祝贺.在实践中,教师还为这一情境的创设布置了教室环境,以此营造浓郁的教师节氛围.与此同时,教师还播放了相应的歌曲,让学生仔细聆听,以此触发他们内心深处的感恩之情.接下来,教师引导学生展开丰富的想象,撰写贺卡,将内心的感恩之情归整为真挚的话语.最后,展开现场的模拟演练,通过交际实践全面提升学生的口语表达能力.在经历了上述步骤之后,学生必然能够完全投入到教师所创设的教学情境中,既有效地完成了口语交际训练,同时也获得了较为显著的学习成效.

三、注重强化互动,突显深入性

对于部分教师而言,他们更多的关注于“口语”,对“交际”却是极大忽视.他们所关注的重点是,学生应该怎样表达出自己心中所想,但是,对于听众的感受却未能给予足够的重视.由此而导致了口语交际教学过程中始终沿袭着单一的表达.鉴于此,教师应当有效击破教材内容的局限性,对其展开深度发掘,发现其中的交往元素,使表达者与聆听者之间可以实现多维互动,真正在交际的过程中实现口语的有效训练.

例如,在教学“如何拒绝”这一内容时,一般情况下,教师都会以拒绝者的角色作为切入点,将重点放置在指导学生如何拒绝上.实际上,对于被拒绝者来说,同样也会在神态、语言或者动作方面产生一定的反应.如果教师可以同时站立在双方的立场上对学生进行引导,在拒绝以及被拒绝的过程中,学生不但能够完成口语表达的互动,同时也可以实现口语能力和随机应变能力的提升.

总之,对于小学生来说,如果在教学中让他们采用即兴的口语表达方式,往往难度较高.教师需要创设相应的口语交际环境,让学生置身于真实可感的情境中,以顺其自然的方式,全面激活学生主动表达的意愿,由此全面提升他们的认知能力.

（责编刘宇帆）

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