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刍议小学语文口语交际教学的困境和出路

口语交际能力是小学生应当具备的能力之一.当学生具备了口语交际的能力,才能更和谐地与他人进行交流与沟通.然而,目前小学口语交际教学存在一些不尽如人意的地方.为此,本文先从缺乏有效情境、远离现实生活、缺少合作学习等方面指出了小学语文口语交际教学困境,而后针对这些困境提出了相应的策略,希望对广大教师提升口语交际教学有效性带来一些帮助.

一、小学语文口语交际教学的困境

(一)缺乏有效情境,导致哑巴式教学

建构主义学习理论认为,“知识、学习是与情境化的活动联系在一起的”.这一观点突出了情境教学的价值.因此,教师在进行语文口语交际教学时,应该利用一些教学工具,通过展示图片、播放音乐等方式,创设符合教学内容,利于师生共同发展的情境.可是,有些教师偏偏因循守旧、固执己见,未能采取有效措施,构建情境化口语交际课堂.这不仅不利于营造真实生动的交际情境,还使学生不敢张口尽情地说话.

(二)远离现实生活,终致枯燥式教学

陶行知提出了“生活即教育”的教学理念,这启示教师在教学中应该使生活化教学法与小学口语交际教学紧密结合,从而激发学生进行口语交际的能动性.然而,有些教师在实际教学中,没有把口语交际教学与生活结合起来.这不仅在生活与口语交际教学间筑起了一面墙,还会降低学生进行口语交际的兴趣.

(三)缺少合作学习,导致灌输式教学

俗话说：“一枝独放不是春.”这说明了合作的意义与价值.因此,教师在教学中应当积极主动地引导学生在小组中相互讨论,并进行口语交际.但是,有些教师在开展口语交际教学活动时,没能渗透“合作学习”的内容,只是一味地根据考试大纲的要求向学生灌输口语交际考点,这样一来,不仅剥夺了学生自主进行口语交际的机会,还不能使口语交际的教育价值真正地凸显出来.

二、小学语文口语交际教学的出路

(一)采用情境教学法,让学生乐于“说”

口语交际教学,需要设置情境,点燃学生进行口语交际的热情.轻松活泼的氛围能让学生感到开心,能使他们乐于思考、乐于表达.所以,教师应当采用某些教学手段,积极地设置能够激发学生进行口语交际的有效情境,这不仅会增强学生的口语表达能力,还会使他们在生动形象的交际情境中得以发展、提升.例如,教师教学人教版小学语文六年级下册“民风民俗”口语交际的时候,可以运用这样的方法.首先,教师利用多媒体向学生展示不同民族风俗的图片,于是,学生被丰富多彩的图画所吸引.其次,学生根据图片内容争先恐后地进行发言.有的学生说:“第一组图片内容是藏族的雪顿节.”还有的学生说：“第二幅图展示了蒙古族的那达慕节.”……总之,学生说得头头是道.整个课堂气氛十分活跃.

(二)走进现实生活,让学生善于“说”

远离学生生活的口语交际教学犹如没有根的插花一样.虽然插花也可以开几朵,但是花儿很容易凋谢.所以,教师在进行口语交际的时候,应当采用生活化教学法,使口语交际教学贴近学生的生活,从而增加学生学习口语交际的积极性与主动性.例如,教师教学六年级《难忘的“第一次”》的时候,可以这样做.教师对学生说：“同学们,在生活中,你们都有过印象深刻的第一次,请你们结合自己的生活实际,说一说第一次的经历吧.”有的学生说：“那是去年夏天,我第一次去海南旅游.”还有的学生说：“那是我8岁的时候,我第一次到讲台上进行表演.”……总之,由于这个话题十分贴近学生的生活,所以,学生积极地从不同角度,把自己印象深刻的“第一次”经历分享给其他同学.

（三）开展小组合作学习的活动,让学生尽情“说”

教师在口语交际教学中设计合作学习的活动,不仅可以引发学生的学习热情,还使学生敢于张开嘴巴,尽情地表达心中的想法.例如,教师教学六年级“祖国在我心中”口语交际的时候,可以这样做.首先,教师引导学生在小组内围绕“祖国”有关内容进行交流；其次,教师仔细地观察各个小组表现情况.有的小组围绕祖国的秀美风光进行交流,并且,组内成员扮演了“导游”“游客”等角色；还有的小组围绕祖国光辉灿烂的文化进行交流……总之,学生在小组交际中不仅可以“见贤思齐”,还能集思广益.

综上所述,提升口语交际教学实效性的方法有很多.教师要根据教学目标、学生特点等因素选择行之有效的方法.只有这样,才能从根本上起到引发学生学习热情的效果,并真正地提升口语交际教学的实效性.

参考文献：

［1］谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发［J］.教学与管理,2016（14）.

［2］张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析［J］.学周刊,2016（34）.

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