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数字化时代书院制学习个性化的价值取向
[摘 要]数字化时代给书院制育人模式带来新的生机,基于“互联网+”的可订制课程班、交互学习平台、 自主学习策略、国际互联成果,让学习内容、渠道、方法和评价更趋个性化,体现了数字云时代生本学习个性化的价值取向.
[关键词]数字化；书院制；学习个性化；价值取向
[基金项目]本文系全国社会科学基金“十三五”规划2016年立项课题“基于核心素养的书院制育人模式的实践研究” (课题批准号：BHA160149)的阶段性研究成果.
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)07-0065-02
托马斯·弗里德曼在《世界是平的》一书中指出,数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力,同时也改变了教育的发展需求和运行方式.美国新媒体联盟发布的地平线报告显示,越来越多的新技术被应用到教育教学领域.人们在不知不觉中适应着新技术带来的变革,作为学习者,对于知识智能的获取方式,也因为数字化网络的融合而悄然发生着显著的转变.当传统书院制育人模式遇上数字化时代的科技光影,必将形成现代书院制数字云学习的个性化价值取向.
一、数字化可订制课程班,让学习内容个性化
书院制作为中国教育史上与官学和私学平行交叉发展的一种教育制度,萌芽于唐末,鼎盛于宋元,普及于明清,改制于清末,是集教育、学术、藏书为一体的文化教育机构.宋明的书院,更多承袭了私学各有所本、自由讲学之风习,以传播学术思想为职志,学习内容不同于官学固定、单一的朝廷核定教材,而是取决于书院学术主流及山长、教师所长,较为灵活而宽泛.这种兼具私学自由灵活和官学规制精致的独具特色的教育组织形式,本身即带有鲜明的个性化特征.
融合数字化网络优势的“现代书院制”,更加注重运用数字网络整合课程内容与学习资源,通过灵活多样的育人渠道培养具有创新意识的精英人才.拥有千年府学渊源、百年新学传统的苏州中学,就在原有紫阳学院的基础上增建了道山书院、春雨书院、碧霞书院,积极探索数字化时代的“现代书院制”学习课程.
匡亚明实验班,与南京大学的“三三制”本科教学改革有机对接,采用“辅导员+双导师制”,实施ABC三类课程,建立“双城记”网上指导系统,注重兴趣、思想、创新的价值观取向,致力于观念革命、课程革命、学习革命、评价革命,通过南大讲堂和纳米、机器人、设计控制与航模、电子、量子等多元自主课程,培养学生的科学素养和个性化创新意识.
卓越课程班,引进美国维克森林大学的卓越课程,依托量子馆开发量子科技课程,邀约南加州学院、爱特精英和新东方三家社会培训机构网络加盟,借助“工程坊”将青少年科技教育体系化,包括3D打印、机器制造、纺织工程、汽车工程、木工金工、航模等八项课程,均以选修课的形式向全校推出,鼓励学生根据自己的兴趣爱好自由选择学习内容,尽最大可能彰显“现代书院制”下学生课程规划与学习内容的数字化与个性化.
二、数字化多元交互平台,让学习渠道个性化
在中国古代书院制度下,学生学习的主要渠道有二,一是聆听书院山长或讲学大师的“升堂讲说”和“学术会讲”：二是借助书院丰富的藏书自由读书和独立钻研.据说“书院之所以称名者,盖实为藏书之所”,藏书的目的正是为了自修读书,即便是明代后期的书院会讲十分重视不同学术观点的论辩交流,自修研究和质疑问难仍是学生的主要学习渠道.
数字化时代的到来,为现代学习者提供了更为丰富多元的学习渠道.为探索“现代书院制”下的数字云学习渠道,苏州中学基于学生个性成长与终身发展需求,精心打造“未来教室”数字化交互学习平台.
“极课大数据”学情分析系统,通过“图像识别” “云计算” “大数据分析”等前沿技术,对学生作业错题和考试数据实现常态化采集、专业化分析、智能化管理,方便学生快速整理个性化错题,让学生随时随地把学习任务做得更有意义.互联在线的极课教师平台与家长平台,方便了学生快捷沟通与共生发展.
StarC云端一体化学习平台,让学生依托StarC教育云基础环境,集成海量优质学习资源构建、智能学科辅助工具、在线学习社区以及第三方服务等,自主开展个性化学习,必要时还可与教师、家长、同学在线沟通、释疑解难,实现了学习过程的网络化融合,学习渠道更多元,学习过程更有趣,学习方法更个性,学习效果更显著.
目前在苏州中学“现代书院制”的育人模式下,越来越多的学生习惯于借助微博、微信、、慕课、智叟、知网以及校内图书电子平台等,来完成自己个性化的学习任务.数字化时代的学习范式,也正在向包括在线学习、混合学习和协作学习的融合型多元平台转型,并日益彰显学生个性化学习的价值取向.
三、数字化自主学习策略,让学习方法个性化
古代书院作为知识分子求知问学的精神家园,在学术会讲实践中多会形成各具特色的学习指导策略,例如宋代朱熹就曾创造“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志”的“读书六法”,对后世产生了深远影响.尽管如此,受时代与条件所限,书院学子除通过书院藏书、聆听会讲和实践体悟等自修方法之外,并无太多个性化的学习方法,这种状况一直延续到近现代媒体的变更与纷呈.
随着数字化时代的到来,学习方法个性化的诉求越来越鲜明.苏州中学基于“现代书院制”的平台,积极为学生提供个性化自主学习策略.例如允许学生携带自己的移动设备参与学习,可随时随地通过网络与老师、同学开展信息沟通或小组学习.数字化媒体设备丰富了学生的个性化学习方法：设计个人选题探究学习方案,整理个性化课程学习笔记,记录薄弱学科典型错题集,分享课外阅读心得体会,编辑个人优秀作文电子书,制作唐诗宋词音乐课本剧,发表课外小发明成果演示,分析个人学业发展数据信息,开展数字化渗透选修学习研究等.
比如在《数字技术中的化学》选修课上．就有学生通过加载智能化的传感器、数据采集器和实验分析软件包,实现了理科实验的定量研究和定性研究.有的学生借助数字技术认识了非电解质与强、弱电解质,有的学生则运用数字技术来理解离子反应的实质,从某种程度上弥补现有实验器材的不足,有效促进了学习中对知识的深度掌握,且提升了学习的探究精神和创新思维.
数字化学习环境具有传统课堂所不及的优势,学生具备更强的数字化学习技能,会获得更广泛参与协作学习的机会.如今在苏州中学,基于“现代书院制”的管理理念,数据开放、资源共享、学习自主、课程自选、网络沟通、成果分享等,正在成为一种新的学习价值观取向.
四、数字化国际互联成果,让学习评价个性化
数字化时代的个性化学习,对传统学习评价提出了新的挑战.长期以来,无论是传统书院制,还是现代班级制,学习评价均显得单一而有弊端.伴随数字化应运而生的新课改实施以来,评价机制逐渐走向生本化、多元化、个性化和过程化.既着眼于工具理性角度,又看重价值理性的表现：既重视静态分析,又看重动态评定：既关注量化评价指标,也重视质性的评价认定.
苏州中学基于“现代书院制”的评价机制,正是着力让评价运行多维度、多领域、多层级、多样化,让学习成果的呈现与评价更趋个性化,让每一名学生都有获得感与成功感.针对学生个人学业,学校依托数字化思维导图分析,制定了《学生学业水平自我评价手册》,引导学生科学确定人生的目标、定期测评成长的轨迹,及时调整学习的方法,追求更优的学习形态.针对学生学习共同体,学校运行数字化团队评价机制,让学生在团队中积累集体精神与成功体验.
例如天文社的刘君达同学酷爱天文,历经长期而艰苦的努力,摘取了亚太地区天文奥林匹克竞赛金牌,迄今已成功发现了16颗新小行星,并获得国际小行星中心确认.辩论社代表队曾进军在马来西亚举办的亚洲中学华语辩论赛,成为第一个冲入“精英杯”亚洲中学华语辩论公开赛决赛的中国代表队.魔方社团曾举办了世界级的魔方公开赛,吸引了国际众多媒体的关注,赢得了世界魔方学会的高度评价.综合素养社团代表队出战“美国学术十项全能”比赛,多位同学斩获全球总决赛奖牌,等等.他们切身体验着“互联网+”给千年府学带来的个性化学术便捷,充分享受着数字化时代书院制学习评价带来的价值魅力.
苏州中学还有众多学子,走出校门后仍延续学校“现代书院制”的学习范式,在不同领域创造着个性化成果,获得了更高的成果评价.如现任麻省理工学院物理系助理教授的傅亮,2016年以其用拓扑学理解新的物态作出的贡献,获得被称为“豪华版诺贝尔奖”的国际科学突破奖(BreakthroughPrize)：现为哈佛大学物理系和化学系双教授、霍华德休斯医学研究所研究员的庄小威,以其为中国科学的国际交流做出重要贡献,2016年成为中科院最年轻的外籍院士等.
综上,数字化时代给书院制育人模式带来了新的生机,基于“互联网+”的可订制课程班、交互学习平台、自主学习策略、国际互联成果,让学习内容、渠道、方法和评价更趋个性化,体现了数字云时代生本学习个性化的价值取向.
（编辑：赵 悦）
作者简介：程振理,江苏省语文特级教师,正高级（教授级）教师,江苏师范大学硕导,江苏语文特级教师学术联盟秘书长,江苏省333高层次人才培养对象,江苏省优秀教学成果奖获得者,江苏省基础教育课程改革先进个人.研究方向：中外教育思想和语文教育智慧.
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